Культурологическая модель социально-гуманитарной подготовки студентов в ССУЗе

• Автор: Леонов, Иван Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 203 с.

Глава!. Теоретические основы реализации культурологического
подхода при проектировании образовательного процесса в системе среднего профессионального образования
1.1 Основные направления модернизации подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования
1.2 Сущность культурологического подхода и его организационно-образовательные возможности
1.3 Социально-гуманитарная составляющая общеобразовательной подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования
Выводы по I главе
ГЛАВА II. Организационно-педагогическая модель социальногуманитарной подготовки студентов в ссузе на основе культурологического подхода
2.1 Образовательная среда как фактор воспитания общей культуры студента ссуза
2.2 Методические особенности социально-гуманитарной подготовки студентов ссуза на основе культурологического подхода
2.3 Педагогический эксперимент
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы
Приложение

Актуальность исследования. В настоящее время в сфере образования ведется интенсивный поиск приоритетной модели его развития, которая в полной мере учитывала бы потребности современного общества. В рамках экономического подхода образовательная система строится как спектр образовательных услуг для удовлетворения потребностей заказчика, в зависимости от его социальных притязаний и финансовых возможностей. Понимая ограниченность такого подхода, часть исследователей определяют конечную цель общественного развития как совершенствование, прежде всего, самого человека. Подобное понимание эволюции социума находит свое наиболее полное отражение в культурологическом подходе, который последовательно направляет образовательную систему на раскрытие творческого потенциала личности.
В этой связи ключевым направлением развития российского образования является формирование культурологических моделей. Они развиваются в русле процессов гуманизации сознания и практики, актуальных для всего современного мира и постиндустриальной стадии его развития. Их особенность состоит в том, что они ориентированы не-государством и рынком, а культурой. Овладевая ее духовным и материальным богатством, индивид становится личностью, способной к сознательному строительству жизненной среды, разумных отношений с природой, людьми, государством.
Идея культурологического подхода позволяет объединить в образовательном процессе общекультурную и специальную подготовку. Основу отбора содержания составит принцип «от человека образованного к человеку культурному», который ориентирует на анализ предметного и внепредметно-го содержания с позиции целостной культуры личности. Культурологический подход осуществляется посредством обновления содержания традиционных учебных предметов в рамках программных требований (стандартов, образования), введения новых предметов культурно-гуманитарного цикла (философии, психологии, культурологии).
Проблема культуросообразности образования получила широкое освещение в трудах С.И. Гессена, Э.В. Ильенкова, Е.Н. Ильина, М.С. Кагана, И.Б. Котова, A.B. Мудрика, В.А. Сластенина, Б.В. Софронова, Е.Н. Шиянова, и др.
Модернизация системы среднего профессионального образования предполагает осуществление целого комплекса мероприяшй, который бы служил механизмом реализации поставленных задач. Процесс ее реформирования, как правило, ориентирован на изменение содержания обучения, учебно-методического обеспечения и организационной структуры моделей различных образовательных учебных заведений.
Теоретико-методологические основы проектирования образовательного процесса определены известными отечественными дидактами Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, А.М. Новикова, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко и др.; проблемы управления учебным заведением раскрываются в исследованиях B.C. Лазарева, А.М. Моисеева, М.М. Поташника, В.П. Симонова, П.П. Третьякова, K.M. Ушакова, Е.А. Ямбурга и др.; различным аспектам организации профессиональной подготовки студентов посвящены работы Ю.К. Васильева, К.Г. Кязимова, М.С. Савиной, В.А. Ткаченко и др.
Для нашего исследования также имеют важное значение работы
В.В. Давыдова, A.C. Границкой, И. Унт, В.Д. Шадрикова, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской и др., посвященные разработке образовательных технологий в условиях личностно ориентированного образовательного процесса.
Проблемы гуманизации и гуманитаризации особенно актуализировались в процессе появления первых результатов научно-технического прогресса и стали объектом исследования таких ученых, как 3. Бауман, М. Кастельс,
Э. Тоффлер, В. Фрювальд и др.
В российской науке аналогичным проблемам посвящены работы Ю.Н. Афанасьева, М.Н. Берулава, МТБ Вербицкой, Ю.Г. Волкова, Т.П. Ворониной, А.И. Галагана, С.В. Девятова, О.В. Долженко, В.В. Ильина, И.А

Конкурс на разработку национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов проводился в три этапа, к его началу было разработано соответствующее положение. Однако еще до объявления конкурса началось самое активное обсуждение сотрудниками различных научных и методических структур таких аспектов проблемы, как направления реализации национально-регионального компонента общего среднего и профессионального образования, формирование структуры регионального базисного плана, направления деятельности, обеспечивающие участие широкой педагогической общественности в конкурсе.
В основу разработки одного из них был положен принцип культурологического подхода. Общая концепция национально-регионального компонента, согласно ему, должна строиться с учетом ряда факторов, среди которых разработчики проекта выделили следующие обстоятельства:
- потребности развития региона на современном этапе в связи с переходом от индустриального к информационному обществу, необходимостью обеспечения широты и гибкости профессиональной подготовки населения;
- мировые тенденции развития образования, среди которых отмечаются следующие: рост общего уровня образованности населения страны, становление системы непрерывного образования, повышение требований к уровню культуры и профессиональной квалификации всех граждан, увеличения продолжительности общего среднего образования;
- возрастные особенности обучающихся на различных ступенях образования;
- педагогические задачи (функции) дошкольного, начального, основного общего, начального и среднего профессионального образования.
Как известно, концепция — это система взглядов, то или иное понимание явлений, процессов; единый определяющий замысел, ведущая, мысль ка-