Развитие готовности преподавателя вуза к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов

• Автор: Еремеев, Семен Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 165 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основания решения проблемы развития готовности преподавателей вуза к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов
1.1. Развитие готовности преподавателей вуза к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов

как педагогическая проблема

1.2. Структурно-функциональная модель процесса развития готовности преподавателей вуза к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов
1.3. Комплекс педагогических условий развития готовности преподавателей к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной

деятельности студентов вуза

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации комплекса педагогических условий развития готовности преподавателей вуза
к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов
2.1. Цель, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы
2.2. Методика реализации педагогических условий развития готовности преподавателей вуза к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов
2.3. Анализ материалов исследования и интерпретация результатов
опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Проблема нашего исследования состоит в определении путей обеспечения эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурноспортивной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.
Актуальность исследования. Обновление всех сторон общественной жизни выдвинуло принципиально новые требования к личности специалиста. На первый план выходит потребность общества в конкурентоспособных специалистах, которые способны принимать и решать сложные профессиональные задачи в постоянно меняющихся условиях производства. Интеллектуальный потенциал страны, напрямую определяющийся качеством высшего образования, становится важнейшим фактором не только экономического и социального развития, но и экономической и политической самостоятельности страны, фактором ее выживания. Это обусловливает необходимость коренных преобразований системы подготовки профессиональных кадров, необходимость внедрения в системе высшего профессионального образования международных стандартов ИСО серии 9000, особенно в связи с интеграцией российского образования в Болонский процесс. Подготовка высококвалифицированных специалистов начинается с процесса их адаптации к профессиональному образованию в вузах.
Адаптация студентов к условиям профессионального образования обуславливает использование в образовательной практике вузов всего многообразия видов деятельности, обеспечивающих в итоге единство и комплексность позитивного преобразования социальных и биологических начал человека на пути восхождения к личности; становление профессионального мастерства. При этом важнейшим фактором адаптации, становления личности профессионала и оптимальной сочетаемости в ней социального и биологического являются физкультурно-спортивная деятельность и ее ценности (A.B. Лотоненко, Л.П. Матвеев, Н.И. Пономарев, В.М. Рейзин и др.), овладение ко-

торыми обеспечивает сформированность специфического состояния — физической культуры личности (В.К. Бальсевич, И.М. Быховская, С.С. Коровин, Л.И. Лубышева, В.И.Столяров и др.).
Прогрессивный ритм жизни студента вуза требует от него все большей физической активности и подготовленности. Адаптация ко всё увеличивающимся учебным нагрузкам на протяжении всего профессионального образования требуют более высокого физического совершенства, которое должно достигаться с помощью физкультурно-спортивной деятельности.
Физкультурно-спортивная деятельность в Основах законодательства Российской Федерации о физической культуре и спорте представлена в высших учебных заведениях как учебная дисциплина и важнейший компонент целостного развития личности. Являясь составной частью общей культуры и профессиональной подготовки студента в течение периода обучения, физкультурно-спортивная деятельность входит обязательным разделом в гуманитарный компонент образования, значимость которого проявляется через гармонизацию духовных и физических сил, формирование таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, физическое и психическое благополучие, физическое совершенство.
Свои образовательные и развивающие функции физкультурноспортивная деятельность наиболее полно осуществляет в целенаправленном педагогическом процессе физического воспитания.
Следует отметить, что проблема адаптации студентов в высшей профессиональной школе рассматривалась многими авторами.
Общие аспекты социальной, социально-психологической, профессиональной адаптации молодежи получили освещение в трудах В.И. Брудного, J1.П. Буевой, В.Н. Грибова, Т.Г. Дичева, В.М. Дугинца, В.И. Земцовой, И.Д. Калайкова, Н.И. Козаря, И.Н. Лычагиной, И.А. Милославовой, А.Я. Наина,
B.C. Олейникова, Л.М. Растовой, В.В. Синявского, Б.Э. Тамарина, В.Т. Хо-рошко, Г.М. Федосимова, Л.С. Шубиной и других. Однако эти работы были

Надо отметить, что эффективная реализация адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов вуза предполагает разработку взаимосвязанных аспектов:
- формирование готовности преподавателя вуза к его реализации;
- поиск и обоснование видов физкультурно-спортивной деятельности, несущих наибольший эффект в реализации компонентов адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов;
- совершенствование способов внедрения физкультурно-спортивной деятельности в систему целостного образовательного процесса.
В следующих параграфах диссертации раскроем содержание и особенности реализации каждого аспекта.
1.2. Структурно-функциональная модель процесса развития готовности
преподавателей вуза к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов
Решение проблемы развития готовности преподавателя вуза к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов вуза требует разработки теоретико-методологической стратегии в условиях новой педагогической парадигмы, основанной на идеях модернизации, гуманизации, гуманитаризации образования.
В качестве теоретико-методологической стратегии развития готовности преподавателя к реализации адаптационного потенциала физкультурноспортивной деятельности студентов вуза выступают методологические подходы к исследованию. Разумеется, подход, как справедливо замечает Б.С. Гершунский, может быть не единственным, «он допускает и даже предполагает альтернативность в используемых образовательных стратегиях» [43, с.54].
Совершенствование образования происходит с точки зрения различных