Интегративные технологии проведения лабораторного практикума в вузах МЧС России

• Автор: Духанин, Владимир Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 177 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения интегративных технологий проведения лабораторного практикума и тенденции их развития при обучении в вузах МЧС России

1.1. Интеграция как компонент современного обучения, предпосылки ее появления

1.2. Принципы интеграции пожарно-технического образования

1.3. Роль, место и основные методические приемы проведения лабораторного практикума в инженерно-техническом образовании ..>
1.4. Роль и место численных методов при обработке результатов лабораторного эксперимента в инженерно-техническом образовании
1.5. Анализ состояния разработки проблемы использования интегративных технологий при проведении лабораторного практикума

1.6. Разработка электронных интегрированных учебных

курсов

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса обучения в

вузах МЧС России на основе организации интегративных лабораторно-практических занятий
2.1. Организация и методика исследования проблемы применения интегративных технологий учебном процессе вузов МЧС России
2.2. Анализ возможных вариантов организации интегративных лабораторно-практических занятий в вузах МЧС России

2.3. Разработка программы эксперимента по использованию в учебном процессе интегративных лабораторно-практических занятий "Физика - Информатика"
2.4. Анализ результатов эксперимента по использованию в учебном процессе интегративных лабораторнопрактических занятий "Физика - Информатика"
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В последние годы образовательная практика обогатилась такими новыми категориями, как гуманизм, сотрудничество, демократизация, диалоговое обучение, технологический подход, инновационные образовательные технологии. В этом ряду находится и психолого-педагогическая диагностическая культура преподавателя, предполагающая диагностическое сопровождение безопасного личностного развития каждого курсанта или студента вуза МЧС России, обеспечивающая оказание серьезной и гуманной помощи на основе достоверной информации об особенностях его личностного развития. В контексте принципиального обновления системы научно-методического обеспечения пожарно-технического образования, запланированного в «Концепции модернизации Российского образовании на период до 2010 года» формирование психолого-педагогической диагностической культуры препогдавателя можно рассматривать как одно из приоритетных направлений «перестройки организации педагогической науки, преодоления ее оторванности от запросов современного общества и передовой образовательной практики».
Болонский процесс провозгласил сближение существующих образовательных систем и стандартов обучения, стимулирование «образовательной активности на протяжении всей жизни человека», что предполагает внедрение в практику разнообразных образовательных технологий, нацеленных на активизацию потенциала личности. Формирование потребности учителя в диагностическом сопровождении безопасного личностного развития курсанта или студента выступает средством реализации таких важнейших специфических функций профессиональной деятельности преподавателей (доменов) как оценка и измерение и исследовательская деятельность в образовательном процессе.

дифференциацией приводит к девальвации интеграции как самостоятельного научного понятия. [137]
Одностороннее понимание интеграции имеет место не только в педагогике, но и в образовательной практике. Тому пример -интегрированные учебные курсы, получившие широкое распространение в инновационном движении 90-х гг. Интегрированные ("синтезированные", по определению В.Н.Максимовой) курсы создаются посредством соединения массивов учебного содержания, которые прежде были представлены независимо друг от друга. Их задача - уменьшение
негативных последствий предметной разобщенности знаний,

формирование у ребенка целостной картины мира. Результат оказывается, однако, совершенно другим. Введение в образовательный процесс дополнительных учебных курсов (фактически - новых дисциплин) усиливает фрагментарность преподавания: если прежде знания о мире были представлены ученику, условно говоря, в десяти базовых предметах, то нововведения приводят к тому, что сам по себе целостный мир делится теперь уже между двадцатью большими и малыми учебными курсами. Такая интеграция лишь по видимости повышает степень целостности образования и только усиливает негативные последствия предметоцентризма. Интеграция не существует без дифференциации. Игнорирование этого суть важного обстоятельства, понимание интеграции только как слияния вызывает в образовании процесс неуправляемой дифференциации, оборачивается еще большим предметным разделением образования и способствует дальнейшему размыванию целостности мира в сознании ученика.
В историко-педагогическом плане принцип единства интеграции и дифференциации развивает принцип природосообразности Я.Коменского. Формы организации образовательного процесса рассматриваются Коменским по аналогии с "нормами действия природы": природные