Формирование профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников в системе дополнительного педагогического образования

• Автор: Воронина, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 239 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. Особенности педагогической системы профильного обучения старшеклассников
1.2. Содержание и структура профессиональной готовности педагога реализации профильного обучения старшеклассников.
1.3. Возможности системы дополнительного педагогического образования в формировании профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников.
1.4. Модель формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников в системе дополнительного педагогического образования
Выводы по первой главе
Глава 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К ПРОФИЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. Диагностика профессиональной готовности педагога к профильному обучению старшеклассников
2.2. Опыт реализации модели формирования профессиональной готовности педагога к профильному обучению старшеклассников
в системе дополнительного педагогического образования. Ю
2.3. Анализ результатов исследования
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Учебный процесс обретает адекватные этому черты: открытость учащимся всех аспектов обучения - целей, содержания, выбора методов и форм, оценки результатов. Основной целью профильного обучения с позиции личностно ориентированного образования является развитие у старшеклассника способности быть личностью: выбирать жизненные смыслы и принципы, принимать решения и быть ответственным за них, быть самостоятельным, внутренне свободным, инициативным и творческим, владеть способами самоорганизации. В параграфе конкретизируется понятие «профессиональная готовность педагога к реализации профильного обучения старшеклассников», определяется его структура и содержание. Вопросами выявления общих закономерностей формирования профессиональной готовности занимались такие ученые, как O. A. Абдуллина, Е. П. Белозерцев, Г. Н. Сериков, В. А. Сластенин [4; 5; 9; 0]. Готовность достаточно хорошо изучена учеными в различных формах: готовность к профессиональному самоопределению (С. И. Вершинин, Е. А. Климов, H. A. Кривола-пова, Н. И. Морозова, Н. С. Пряжников, С. Ю. Рубцова, Э. А. Тихонов) [; 2; 3; 4; 8; 8; 0; 3]; готовность к непрерывному • образованию (В. М. Крылов) [3]; готовность к общению (Е. В. Журавлева, Н. Н.Д. Левитов, И. Я. Хазанов) [9; 6; 7]; готовность учащихся к выбору профиля обучения (О. В Игумнова) [5]; готовность слепых и слабовидящих школьников к получению профессионального образования (Д. В. Упоров) [8]; валеологическая готовность (М. Г. Колесникова) [0]; готовность будущего инженера (Ю. А. Бондарев, В. Г. Гладких, A. B. Попов) [; ]; готовность к деятельности в напряженных ситуациях (М. И. Дьяченко, Л. B.А. Пономаренко) [7; 8]; готовность мастера профессионального обучения к педагог ической деятельности (Т. Д. Бухарова, Г. Н. Жуков) []. Достаточно много исследований посвящено проблемам формирования готовности студента к профессиональной деятельности (В. C.С. Акимов, И. Г. Аникеева, O. A. Аяшев, Е. В. Бондарева, С. А. Бондаренко, А. Б. Боровков, О. Ф. Брыксина, Л. Ф. Гайсина, В. Т. Гурьев, K. M. Дурай-Новакова, З. И. Иванова, Г. Н. Ильина, Р. И. Кузьминов, Е. И. Мокиенко, И. С. Москалёва, А. Н. Небаба, Е. А. Новикова, И. В. Прокофьева, З. М. Рачкова, А. Е. Резанович, Т. И. Руднева, Р. Д. Санжаева, Л. В. Сорокина, ИЛО. Степанова, Т. Страва, С. Н. Усова, Е. Л. Федотова, В. В. Филанковский, Н. Г. Ходырева, И. Н. Черёмухина, Е. К. Черничкина, Т. Я. Яковец, Н. Т.Н. Банщикова, М. В. Заворочай, К. И. Корякин, С. В. Путеева); к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности (Е. А. Леванова); к регулированию взаимодействия детей (В. Н. Белкина, 3. Дринка, Т. Г. Шкатова); к профилактической деятельности (Г. С. Чеснокова); к профессиональному саморазвитию (О. Э. Гуч); к социальной работе с военнослужащими и членами их семей (О. М. Луговая); к инновационной деятельности (Г. П. Зернова, И. Е. Пискарева, Л. С. Подымова, P. III. Садыкова, В. А. Сластёнин, A. C. Ховрина, С. Е. Царёва); к реализации целостного педагогического процесса (А. И. Мищенко); к творческой деятельности (Л. Н. Абдуллина, И. О. Гилева, H. H. Малахова, Л. В. Мещерякова); к чтению психологической литературы (С. П. Иванова); к личностно ориентированному обучению (Н. Г. Зотова, Г. Н. Ильина, A. C. Каменев, Л. Н. Ку-зибецкий, Т. В. Лаврикова, Е. А. Маралова, М. М. Русинова, Е. К. Черничкина, Т. И. Чечет); к проблематизации образовательного процесса (Е. В.Затеева); к иноязычному дошкольному образованию (H. A. Тарасюк. Н.В. Клюева, H. H. Малахова); к художественно-творческой самоактуализации (H. A. Рыбакова); к научно-исследовательской деятельности (С. И. Брызгалова); к профориентационному содействию школьникам (Н. П. Бурнатова). Результаты этих исследований представлены в многочисленных работах [3; ; ; ; 3; 0; 8; 2; 9; 2; 3; 4; 5; 7; 2; 0; 4; 4; 6; 7; 4; 8; 5; 2; 3; 0; 8; 9; 1; 7; 3; 5; 7; 2]. Многоаспектность исследований понятия «готовность» делает актуальным выяснение соотношения понятий «профессиональная готовность», «профессиональная пригодность», «профессиональная компетентность». Понятие «профессиональная готовность» более широкое и сложное, чем понятие «профессиональная пригодность» [; 2].