Интегративный подход к формированию лингвокультурологической компетентности студентов гуманитарных специальностей вуза

• Автор: Макарова, Елена Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 229 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы процесса формирования лингвокультурологической компетентности студентов гуманитарных специальностей вуза
1.1 Сущность и структура лингвокультурологической компетентности студентов в высшем профессиональном образовании
1.2 Интегративный подход к формированию лингвокультурологической компетентности студентов вуза
1.3 Педагогические условия формирования лингвокультурологической компетентности студентов гуманитарных специальностей вуза на основе интегративного подхода

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию лингвокультурологической компетентности студентов гуманитарных специальностей вуза на основе интегративного подхода
2.1 Авторская модель формирования лингвокультурологической компетентности студентов гуманитарных специальностей вуза на основе интегративного подхода
2.2 Организация опытно-экспериментальной работы по формированию лингвокультурологической компетентности студентов гуманитарных специальностей вуза на основе интегративного подхода
2.3 Интегративный подход к анализу эффективности опытноэкспериментальной работы по организации процесса формирования лингвокультурологической компетентности студентов гуманитарных специальностей вуза
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Стратегическая цель российской образовательной политики, представленная в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, заключается в повышении доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики и современным потребностям общества и каждой личности [89]. Изменения в системе высшего профессионального образования вызваны тем, что в современном мире подготовка специалиста гуманитарного профиля должна способствовать его быстрой адаптации к условиям международной конкуренции [90], что предполагает свободное владение своей профессией, способность к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готовность к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности [89].
Новые условия в сфере труда оказывают непосредственное воздействие на цели преподавания и подготовки в области высшего профессионального образования. Реализация стратегической цели российской образовательной политики предполагает развитие интегрированных инновационных программ в высшей школе, ориентированных на самоопределение личности и создание условий для ее самореализации. Содержание высшего профессионального образования должно способствовать формированию человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества [62].
Потребности общества в качественной подготовке, в профессионально-личностных качествах специалиста с высшим образованием обусловливают необходимость внедрения компетентностного
подхода и выделения особых компетентностей как интегральной характеристики специалиста гуманитарного профиля. Среди них в Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» выделяются следующие: удовлетворение потребностей
личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии; формирование у обучающихся гражданской позиции, способности к груду и жизни в условиях современной цивилизации и демократии; сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества [117].
Так формирование высокого уровня особых компетентностей способствует интеграции личности в национальную и мировую культуру. Развитие международного сотрудничества в области науки и культуры требует подготовки специалистов, способных участвовать в речевом общении разных этнических групп и национальностей. В связи с этим сегодня перед теорией и методикой профессиональной подготовки специалистов возникла актуальная проблема, связанная с научным обоснованием формирования высокого уровня лингвокультурологической компетентности студентов гуманитарных специальностей вуза. Вопросами формирования данной компетентности занимаются педагоги из Ставрополя (Н. А. Фоменко, Ф. Б. Хубиева и др.) и Тольятти (М. А. Мигненко, М. А. Пахноцкая и др.) и методисты из Москвы (Ф. С. Кебекова, И. А. Орехова и др.), Санкт-Петербурга (Д. И. Батурина, А. В. Гетманская, Е. А. Иванова, М. С. Киселева и др.), Уфы (Л. Г. Саяхова и др.) и Ярославля (Е. А. Чубина и др.). Однако в работах данных исследователей даны различные взгляды на сущность и структуру лингвокультурологической компетентности, что вызывает неоднозначность в определении возможностей и условий ее формирования в высшем профессиональном образовании.
В процессе профессиональной подготовки формирование лингвокультурологической компетентности студентов основывается на

Данная характеристика отражает сущность понятия «лингвокультурологическая компетентность студентов вуза» и предполагает самостоятельно реализуемое в профессиональной деятельности интегральное свойство личности, сформированное в процессе освоения системы культурных ценностей, выраженных в языке.
Выделенные элементы лингвокультурологической компетентности студентов вуза, представленные в ее определении, характеризуют соответствующие аспекты применительно к высшему профессиональному образованию:
1) мотивационно-ценностный - ценностное отношение к сущности и содержанию лингвокультурологической компетентности, осознание лингвокультурологических ценностей (системы культурных ценностей, выраженных в языке) как средства ее самостоятельной реализации в профессиональной деятельности;
2) когнитивный - знание сущности, структурных компонентов и технологий реализации лингвокультурологической компетентности в личностно- и социально-значимой для субъекта профессиональной деятельности с учетом норм общения и поведения;
3) операционный - владение технологией реализации лингвокультурологической компетентности в личностно- и социальнозначимой для субъекта профессиональной деятельности с учетом норм общения и поведения; умение конструировать и проектировать данную деятельность: ее содержание, систему и последовательность действий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников коммуникации;
4) рефлексивно-оценочный - регуляция процесса и результата проявления лингвокультурологической компетентности в личностно- и социально-значимой для субъекта профессиональной деятельности с учетом норм общения и поведения; осуществление самооценки, самоанализа;