Управление развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации

• Автор: Пачина, Анжела Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 214 с. : ил.

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы управления развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе

повышения квалификации

1.1. Развитие оценочной деятельности учителя начальных классов как научнопедагогическая проблема
1.2. Модель управления развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации на уровне андрагога
1.3. Управленческо-андрагогическая технология развития оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения

квалификации

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по управлению развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе
повышения квалификации
2.1. Диагностика состояния оценочной деятельности учителя начальных классов и готовности андрагога к управлению её развитием в системе повышения квалификации
2.2. Практическая реализация управленческо-андрагогической технологии развития оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по управлению развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения
квалификации на уровне андрагога
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема развития оценочной деятельности учителя начальных классов как важнейшего компонента в системе его профессиональной деятельности существенно актуализировалась в условиях становления гуманистической парадигмы образования.
Переосмысление концептуальных основ, ценностей, целей, содержания образования вызвано необходимостью воспитания и развития качеств личности выпускника школы, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества. В концепции «Российское образование 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях» отмечается, что система образования должна готовить людей, способных не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и активно участвовать в процессах их создания.
В условиях социально-экономических преобразований, в условиях глобализации требуется «переход от культуры полезности к культуре достоинства» (А.Г. Асмолов, Р.Н. Бунеев, A.B. Разин, и др.). Мышление современного человека должно стать аксиологическим, ценностным: он должен осознавать ответственность за мир и историю, за судьбу природы и культуры, за собственную уникальную судьбу. Смыслом образования становится ориентация не столько на науку, сколько на мир ценностей. Накопление знаний становится нереальной задачей, а осознание ценности и смысла учебной деятельности открывает возможности получения знаний и опыта, необходимых не только для успешной, но и для достойной жизни. Условия для реализации этих ценностей-целей созданы Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (2009 г.). В центре внимания - личность младшего школьника, ее развитие на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира.
Гуманистические идеи влияют на изменение ценностно-смысловых установок личности учителя начальных классов, направляют ее на создание условий для становления ученика как субъекта учебной деятельности, осознающего ее ценность. Эти изменения, безусловно, касаются и оценочной деятельности учителя: ее приоритетной функцией становится ценностноориентационная.

Теория философии раскрывает аксиологический потенциал оценочной деятельности (А.Г. Здравомыслов, В. А. Ядов и др.). В психологопедагогических исследованиях она рассматривается как системный, многоуровневый, многоаспектный процесс, направленный на оценку достижений школьников (Б.Г. Ананьев, Н.А. Батурин, В.М. Полонский и др.); как фактор развития личности обучающихся (Ш.А. Амонашвили, Г.Ю. Ксензова, Н.В. Селезнев, В.А. Сухомлинский и др.).
Однако учитель начальных классов в своей оценочной практике обычно опирается на «традиционную» парадигму и соответствующую ей систему оценки, что в известной степени ограничивает развитие учебной деятельности младших школьников и не достаточно ориентирует на формирование к ней ценностного отношения. Это актуализирует исследовательские интересы и поиск возможностей для проявления аксиологического подхода в реализации оценочной деятельности учителя начальных классов.
Преодолению этих ограничений способствует системная, аксиологически ориентированная, личностно деятельностная организация процесса ее развития в условиях системы повышения квалификации, мера включенности в создание этих условий самого учителя начальных классов. При такой организации у него проявляется индивидуальное отношение к оценочной деятельности, к процессу ее развития и становлению самоуправления этим процессом. Однако, для практики повышения квалификации создание таких организационнопедагогических условий не является характерным. Деятельность специалистов системы повышения квалификации характеризуется как андрагогическая и в большей степени связана с обучением взрослых.
В теории обучения взрослых, теории непрерывного профессионального образования, андрагогике раскрыты различные аспекты деятельности андрагога: андрагогические принципы (С.И. Змеев и др.), профессиональные качества личности андрагога (Э.М. Никитин, А.П. Ситник и др.); роль содержания повышения квалификации в профессионально-педагогическом становлении учителя (И.А. Колесникова, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.); непрерывное образование педагогических работников (С.Г. Вершловский, Д.И. Фельдштейн и др.); рефлексия в образовательной деятельности взрослых (Т.А. Каплунович, Г.С. Сухобская, Р.М. Шерайзина и др.); построение самооргани-

смыслообразование, нравственно-этические ориентации); в обобщенном выражении это можно рассматривать как ценностное отношение обучающихся к себе (как ученику, как личности), к учебной деятельности и ее результатам (знаниям, умениям, навыкам, способностям), к взаимодействию с другими субъектами образовательного процесса;
- достижение метапредметных результатов осуществляется через формирование ценностного отношения к регулятивным, познавательным и коммуникативным универсальным учебным действиям; в обобщенном выражении это можно рассматривать как ценностное отношение к учебной деятельности, в которой обучающиеся осваивают содержание универсальных учебных действий;
- достижение предметных результатов осуществляется через формирование ценностного отношения к изучаемому предметному содержанию на основе освоения содержания предметных действий при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач.
Заметим, что связующим компонентом комплекса результатов является «ценностное отношение». Исходя из такого понимания, мы будем рассматривать в качестве результата ценностное отношение обучающихся к учебной деятельности, в процессе которой осуществляются универсальные и предметные учебные действия, и происходит освоение их содержания.
Таким образом, ценностно-ориентационная функция оценочной деятельности выражается в установке учителя начальных классов на формирование у младших школьников положительных мотивов, ценностного отношения к учебной деятельности, в содействии ученикам в ее осознании, понимании ее результатов и способов их достижения; готовности учеников к самоконтролю и самооценке. Это становится задачей учителя, соответствующей ценностно-ориентационной функции.
Стимулирующая функция оценочной деятельности учителя начальных классов проявляется в воздействии на аффектно-волевую сферу посредством переживания успеха и неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений, в формировании самосознания и адекватной самооценки поведения и деятельности младших школьников.
Организационная функция выступает как условие осуществления младшими школьниками учебных действий, направленных на достижение результатов учебной деятельности.
Диагностическая функция предполагает распознавание, определение, вывод о «сущностных качествах» личности младших школьников: потребностях, возможностях, способностях, динамике их разных сторон развития.