Активизация учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин

• Автор: Руленкова, Екатерина Вадимовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 206 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНОГО ПРОФИЛЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
1.1. Методологические основы активизации учебно-познавательной деятельности студента
1.2. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин
1.3. Методы активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин

Выводы по первой главе:

ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МЕТОДА «ЦВЕТОВОГО АЛГОРИТМА» ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

2.1. Организация и проведение констатирующего или поискового эксперимента

2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента

2.3. Результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности процесса активизации студентов технических вузов при использовании метода «цветового алгоритма»
Выводы по второй главе:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Начало третьего тысячелетия характеризуется преобразованием содержания инженерного труда, повышением уровня мобильности и конкурентоспособности специалистов, расширением поля инженерной деятельности, потребностью в овладении новыми гранями профессии, востребованными на рынке труда, за счет активизации учебно-познавательной деятельности еще в стенах вуза.
На современном этапе социально-экономического развития общества предъявляются повышенные требования к уровню профессиональной инженерной подготовки, квалификации и компетентности работника уже на первых этапах обучения. Вопросы активизации учебно-познавательной деятельности студентов в профессиональном образовании относятся к числу наиболее актуальных в современной педагогической науке и практике.
Происходящие сегодня преобразования выдвинули на первый план проблему поиска путей активизации учебно-познавательной деятельности молодежи в условиях высшей профессиональной школы. В технических вузах России практически не учитывают, что в стране возникла тенденция к ориентированию на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля. От реализации принципа использования активных методов в обучении зависит качество подготовки специалиста.
В государственных образовательных стандартах вузов для дисциплин инженерного профиля определены следующие области профессиональной деятельности выпускников: проектно-конструкторская, организационноуправленческая, производственно-технологическая, научно-
исследовательская. Для осуществления таких видов деятельности выпускнику технического вуза необходимы определенные профессионально значимые качества, развивать которые следует с первого курса обучения, в том числе и при изучении графических дисциплин.

При переходе на двухуровневую систему образования, в условиях значительного сокращения аудиторного времени на изучение графических дисциплин и повышения требований к высокой компетентности современного выпускника технического вуза необходимо искать новые методы активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля, способствующие быстрому и эффективному формированию:
✓ знаний базовых ценностей инженерной культуры и готовности
опираться на них в своем личностном и общекультурном развитии;
У умений использовать методы, способы и средства получения, хранения и переработки графической информации;
S способностей обобщать и анализировать графическую информацию, определять цели и разрабатывать способы их достижения;
'S умений приобретать новые знания, используя современные
образовательные и информационные графические технологии;
'S способности к личностному развитию и повышению
профессионального мастерства инженера.
Степень научной разработанности проблемы. Вопросы активизации познавательной деятельности обучающихся рассмотрены Л.П. Аристовым,
В.В. Давыдовым, A.A. Смирновым, И.С. Харламовым, Т.И. Шамовой и т.д.
Проблемы познавательной деятельности обучающихся с точки зрения психологических процессов описаны А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном и т.д.
Характеристика общих подходов, методов и форм обучения представлена в научных исследованиях Ю.К. Бабанского, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина и др.

В компьютерных технологиях образ рассматривается как часть информационного процесса, который должна выполнить машина.
С помощью образа человек значительно быстрее получает новые знания об окружающем его мире. А. Н. Леонтьев считает, что образ -многомерное психологическое образование любого акта продуктивного мышления [84]. В широком смысле образ представляет собой индивидуальную форму отражения объекта в понимании человека, включающего «самого субъекта, других людей, пространственное окружение и временную последовательность событий» [123, с. 240]. Особенностями использования зрительного ряда образов в процессе учебно-познавательной деятельности занимались Ананьев Б. Г., Гальперин П. Я., ГренандерУ., Веккер Л. М., Рубинштейн С. Л., Ломов Б. Ф., Славин А. В. и др.
Выделяют три типа оперирования пространственным образом: по изменению положения воображаемого объекта, изменению его структуры и комбинации этих преобразований. Образ характеризуется следующими свойствами: формой, величиной, константностью, локализацией,
предметностью, целостностью и интенсивностью.
У. Грендер выделяет принципы, являющиеся, по его мнению, исходными при создании образов [144, с. 122]:
•/ атомистический: образы строятся на основе комбинирования элементарных стандартных блоков (знаки, образующие абстрактные символы и отношения);
У комбинаторный: образы и отношения между ними являются абстрактными, в них могут отсутствовать некоторые элементы воспринимаемого объекта;
У реалистический: «чистые» образы преобразуются в реальные с помощью некой деформации.
Образ постоянно изменяется под воздействием различных факторов, как внешних, так и личных - потребностей и качеств человека. Ж. Пиаже рассмотрел и классифицировал образы по их структуре: репродуктивные
(статические, кинетические и преобразующие), антиципирующие