Формирование готовности к методической деятельности преподавателей технических вузов в системе повышения квалификации : на примере учреждений ВПО железнодорожного транспорта

• Автор: Оськина, Марина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 170 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ

1.1. Методическая деятельность как вид профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза
1.2. Методическая деятельность преподавателя на современном этапе развития системы образования
1.3. Внутривузовская система повышения квалификации преподавателей в условиях перехода на ФГОС

Выводы по первой главе

Глава 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА К МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВНУТРИВУЗОВСКОЙ СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

2.1. Моделирование процесса подготовки преподавателей к методической деятельности

2.2. Дидактико-технологическое обеспечение формирования готовности преподавателей к методической деятельности
2.3. Организация и проведение опытно-поисковой работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы

Введение
Система высшего профессионального образования России в настоящее время переживает очередной этап модернизации, который затрагивает все ее сферы. Инновационные изменения связаны с вхождением нашей страны в образовательное пространство Европы и переходом на Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). К качеству образования предъявляются новые требования, что предполагает необходимость уточнения и обновления содержания всех традиционных направлений профессионально-педагогической деятельности преподавателей вузов.
Особое место в этом процессе отводится методической деятельности и ее результатам в виде разработанных образовательных программ и их полноценного учебно-методического сопровождения, возможного в случае грамотного преобразования научного знания в учебный материал.
Методическая деятельность как одно из ведущих направлений деятельности вуза обусловлена рядом нормативных документов федерального уровня; наличие методической школы является условием его государственной аккредитации. В то же время анализ существующей нормативно-правовой базы высшего профессионального образования в части ФГОС ВПО показывает, что методическое сопровождение их внедрения запаздывает. Причин тому несколько. Во-первых, большинство стандартов было утверждено Министерством юстиции РФ менее чем за год до начала их реализации, что не позволило развернуть работу по их внедрению опережающим порядком. Во-вторых, практически отсутствуют нормативные документы, регулирующие требования к результатам обучения студентов, единство подходов к разработке фондов оценочных средств и других элементов инновационного учебного процесса. И, наконец, профессорско-преподавательский состав вузов оказался недостаточно подготовленным к работе в новых условиях, к решению поставленных перед ним новых задач. Новизна
таких задач состоит в ином понимании роли и места методического сопровождения образовательного процесса, в изменении отношения к методической деятельности: раньше она воспринималась как что-то
второстепенное.
На социально-педагогическом уровне актуальность исследования определяется выявлением несоответствия между требованиями к результатам методической деятельности преподавателей, ведущих образовательную деятельность по ФГОС ВПО, и фактическим уровнем их методической компетентности.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования выражается в необходимости создания концептуальной модели подготовки преподавателей к методической деятельности как условия, определяющего качество образовательного процесса и его результатов, а также модели преподавателя вуза, готового к ведению образовательной деятельности с использованием компетентностного подхода.
На научно-методическом уровне актуальность исследования представлена решением проблем формирования готовности к методической деятельности преподавателей вуза, содержательного наполнения программы их подготовки к ней, поиском технологии, позволяющей включить в процесс подготовки основную часть коллектива преподавателей, что дает возможность вывести образовательный процесс на более высокий качественный уровень, привести результаты обучения в вузе в соответствие с требованиями потенциальных работодателей.
Необходимость мобильного реагирования преподавателя на достижения науки и введение практики оперативного внедрения результатов собственных научных исследований и передового педагогического опыта в образовательный процесс изменяют функции методической деятельности: она выступает в качестве системообразующего элемента всей профессионально-педагогической деятельности.

руководства, координации, перспективам развития и анализа педагогической деятельности университета;
- координацию, функциональное руководство всеми структурными подразделениями, осуществляющими методическую деятельность;
- решение методических проблем всех иерархических уровней;
- изучение и обобщение опыта методической деятельности отечественных и зарубежных вузов и обеспечение его использования в университете;
- обобщение передового педагогического опыта преподавателей университета и его распространение;
- формирование комиссий по основным направлениям методической деятельности организация их работы;
- организацию и проведение научно-методических конференций университета;
- организацию повышения квалификации, подготовки и переподготовки
Г1Г1С.
На уровне факультета основным содержанием методической деятельности является координация и контроль работы кафедр с целью повышения качества подготовки специалистов по образовательным программам факультета. Деятельность возглавляет декан. В состав методического совета факультета входят председатели методических групп кафедр, члены ЕМС университета, ведущие преподаватели.
Методическая деятельность кафедры связана с проблемами учебного процесса и направлена на его совершенствование: обновление содержания и методического сопровождения дисциплин, разработку новых педагогических технологий, адекватных происходящим изменениям, оптимизацию учебного процесса, повышение педагогической квалификации профессорско-преподавательского состава. Методическая группа кафедры - это коллегиальный орган, объединяющий в себе наиболее опытных преподавателей. Ее основной функцией является организованное внедрение в учебный процесс