Формирование познавательного интереса у студентов вузов в ходе преподавания гуманитарных дисциплин

• Автор: Крючков, Олег Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 157 с. : ил.

ПЛАН
ГЛАВА I.
Глава II.
Глава III.
Введение
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ- ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В ХОДЕ ПРЕПОДАВАНИЯ
ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН
§1- Анализ основных подходов к исследованию
познавательного интереса у студентов вузов в ходе
преподавания гуманитарных дисциплин
§2- Сущность, содержание и структура процесса формирования познавательного интереса у студентов вузов в ходе
преподавания гуманитарных дисциплин
§3. Анализ вузовской практики формирования познавательного интереса у студентов в ходе преподавания гуманитарных дисциплин
ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО
ИНТЕРЕСА У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В ХОДЕ
ПРЕПОДАВАНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН
§1- Организация, содержание методики, критерии и показатели опытно - экспериментального исследования процесса формирования познавательного интереса у студентов вузов
в ходе преподавания гуманитарных дисциплин
§2- Анализ динамики и результатов опытно экспериментального исследования
ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО
ИНТЕРЕСА У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В ХОДЕ
ПРЕПОДАВАНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН
§1- Оптимизация содержания гуманитарных дисциплин в
вузе
§2. Актуализация самовоспитания и самообразования студентов
в процессе изучения гуманитарных дисциплин
§3. Стимулирование и мотивация познавательной деятельности студентов в ходе изучения гуманитарных дисциплин
Заключение
Список литературы
Приложения

85-107 ,

108-143 $

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях модернизации системы высшего профессионального образования возрастает спрос на будущих специалистов с развитым познавательным интересом, что обеспечивает, по мнению экспертов, их высокую профессиональную компетентность.
Однако, существующая система формирования познавательного интереса у студентов, в основном, ориентирована на выявление способности студентов воспринимать и воспроизводить получаемые знания, умения и навыки. Зачастую, в процессе формирования познавательного интереса в современных вузах не учитывается особенности преподаваемого предмета (до 47% респондентов); не акцентируется внимание на способности использовать полученные знания в новых условиях, отличных от тех, в которых они были) усвоены (до 38% респондентов). Вместе с тем 70% опрошенных заявили, что: изучение гуманитарных дисциплин является мощным стимулом в процессе формирования их познавательного интереса. Кроме того, по мнению 53% преподавателей формирование познавательно интереса у студентов к дисциплинам гуманитарного цикла дает возможность подготовить высококвалифицированных специалистов, способных решать профессиональные' задачи как с учетом их индивидуальных возможностей, так и возможностей всего коллектива.
Важность исследования процесса формирования познавательного интереса студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин в вузах, также обусловленная ее недостаточной разработанностью в психолого-педагогической литературе. Наблюдается несоответствие между значением познавательного интереса обучающегося и качеством его формированием в практике работы профессорско-преподавательского состава вузов.
Следует отметить, что общие положения в разработке проблемы познавательных интересов, рассматривали в своих исследованиях ученые: К.А. Абульханова, A.B. Барабанщиков, Г.Е. Глезерман, Г.Н. Волков, В.В. Давыдов,
А.Г. Здравомыслов, Ю.О. Злотников, В.Ф. Константинов, О.И. Кочетов, П.Е. Кряжев, В.И. Куценко, А .Я. Шляхова и другие. В их научных трудах дано теоретико-методологическое обоснование законов общественного развития личности; взаимодействия потребностей, интересов и ценностей в процессе обучения в вузе; роли и места познавательного интереса в образовательном I

процессе И др
Кроме того, в целом ряде работ педагогов и психологов раскрывается специфика функционирования интересов в различных сферах общественной 'fb

жизни, областях человеческой деятельности, общем и профессиональном 'М образовании. В научных трудах О.Я. Арета, A.A. Бодалева, JI.П. Буевой, 'Д«‘

О.Н. Демъянчука, Л.И. Игнатовского, В.Ж. Келле, А.Г. Ковалева, О.И. Кочетова, -vV
г £ ь jf V v*
A.A. Любара, Ю.И. Малеванного, Л.И. Рувинского, С.Ф. Русовой, } Г.Л. Смирнова, В.И. Толстых, К.Д. Ушинского, Д.Г. Федоренко, А.Я. Шляховой., и др. выделяют взаимосвязи интереса с сознанием и мировоззрением. При этом '

процесс формирования познавательного интереса рассматривается как ключевой

этап воспитания личности, как результат психолого-педагогического влияния.

Важной особенностью познавательного интереса является то, что он основывается на определенной базе, так как конкурсный отбор в вузы, выбор--; факультета для профессионального обучения у взрослого человека обусловлены' определенными мотивами, в том числе профессиональными и познавательными, хотя нельзя отрицать и другие стимулы, повлиявшие на выбор специальности и места получения профессии. Наличие интересов в структуре профессиональной мотивации рассматривали Е.П. Белозерцев, Т.П. Верещагина, В.П. Иванова,
П.А. Жильцов, Ю.Г. Круглов, В.Н. Косырев, В.А. Сластенин, М.И. Старов,
А.К. Маркова, А.Н. Сендер. В силу индивидуальных особенностей студентов начальный уровень их познавательного интереса выражен не одинаково, что необходимо учитывать в обучении, направляя его на обогащение объектов познания и углубленное изучение отдельных сторон профессиональной деятельности.

осведомленный не только в знаниях, составляющих основной фонд науки, но и в тех поисках, которые ею совершаются.
Поэтому и важен процесс активизации популяризаторства науки, одним из главных средств которого является занимательность.
Смысл занимательной науки Я. И. Перельман видел в пополнении вузовской подготовки, в том, чтобы предупредить читателей от верхоглядства, чтобы научить их знать факты.
Бесспорно то, что наука сама по себе увлекательна, но только для того, кто углубился в нее, кто овладел ее методом, а не для того, кто «лишь стоит в ее преддверии». По отношению к нему нужно искать дополнительные средства в виде занимательности, которая побуждает мысль работать. «Умственный труд, - читаем мы, - неразрывно связан с приобретением прочных знаний, и занимательная наука ничуть не стремится освободить от него. Она желает лишь сделать труд интересным, а потому и приятным, стремится опровергнуть тысячелетнюю поговорку о горьком корже учения»1. Занимательная наука не превращает обучение в род забавы. «Роль развлекательного элемента в ней как раз обратная: не науку она превращает в забаву, а, напротив, забаву ставит на службу обучения».
Как видим, защита занимательности талантливым популяризатором науки очень убедительна. Занимательность он не противопоставляет интересу, а считает неотъемлемой принадлежностью интересного обучения, интересного литературного жанра, популяризирующего науку. Можно сказать, что занимательность в его руках - сильное средство, «вытягивающее интерес за поводок», средство, обостряющее все процессы, свойственные интересу, обнажающее такие стороны явлений действительности, отраженной в науке, которые без специальных приемов не привлекают внимания людей, так как эти стороны вошли в обиход их привычных представлений.
В наших работах занимательность рассматривается как средство
1 Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы, стр. 54.