Профессионально-педагогическая подготовка инженеров в процессе их обучения в гуманитарно-техническом вузе

• Автор: Литвинова, Елена Робертовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Сходня
• Количество страниц: 171 с. : ил.

Глава I. Теоретические предпосылки исследования

1.1. Современные требования к подготовке специалиста в условиях гуманитарно-технического образования
1.2. Роль и значение педагогического компонента в профессиональной подготовке специалиста
1.3. Критерии оценки эффективности профессионально-педагогической подготовленности студентов
Глава II. Содержание методики подготовки студентов в процессе их обучения в гуманитарно-техническом вузе

2.1. Модель профессионально-педагогической подготовки специалиста

2.2.Характеристика содержания профессионально-педагогической подготовки специалиста
2.3. Методическое обеспечение профессионально-педагогической подготовки специалиста в условиях гуманитарно-технического вуза
Заключение

Библиография

Приложения

Образование занимает особое место в мире человеческих ценностей. Оно приобщает нас к истории и к современным общественным проблемам, погружает в мир художественных образов, побуждая жить их чувствами и мыслями, знакомит с законами развития природы и общества, словом, делает людей соучастниками вечного процесса общественного развития. Тем самым образование раздвигает границы личного человеческого опыта и обогащает его.
Источниками ценностного отношения к образованию выступают исторически сложившиеся виды деятельности человека: материальная
(производственная), социально-политическая и духовная. В каждом из них можно выделить познавательную, преобразовательную, ценностнонормативную и коммуникативную стороны. Образование приобретает личностный смысл в той степени, в какой становится условием удовлетворения этих групп потребностей.
Характер складывающегося отношения к образованию будет, вероятно, зависеть от двух обстоятельств. Первое из них заключается в том, что на каждом этапе развития индивида превалирует ведущий элемент деятельности, а другие занимают подчиненное положение. Второе обстоятельство определяется тем, что интерес к той или иной стороне образования определяется значимостью конкретной сферы деятельности в жизни человека.
Смена парадигм образования от традиционной к личностноориентированной (Е. В. Бондаревская, Н. В. Бочкина, В. И. Данильчук, В. В. Зайцев, И. А. Колесникова, В. М. Монахов, А. М. Саранов, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, В. Т. Фоменко, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская и др.), переход российского образования на государственные стандарты требует от высшей школы совершенствования подготовки специалиста, становления его как профессионала, не только глубоко знающего свою профессию и легко

ориентирующегося в новейших достижениях в области своей профессиональной деятельности, но и педагогически компетентного. На современном предприятии нужен специалист эрудированный, свободно и критически мыслящий, готовый к исследовательской работе, к реализации личностного подхода в проектировании стратегии собственного профессионально-личностного становления, способный самоактуализироваться в своей профессиональной деятельности, обрести профессиональную компетентность, личностный авторитет, статус.
В новых образовательных стандартах высшего профессионального образования, утвержденных Министерством образования РФ, среди прочих требований к специалисту-инженеру и специалисту-инженеру-педагогу отмечается способность эффективно управлять коллективом сотрудников предприятия или коллективом группы студентов соответственно, что предполагает владение основами психологии и педагогики, т.е. профессионально-педагогическую компетентность специалиста. Инженер как потенциальный руководитель трудового коллектива призван выполнять среди прочих функций также и воспитательную функцию. Инженер-педагог является руководителем группы студентов (учащихся) и кроме воспитательной функции, он выполняет и обучающую и образовательную функции.
Анализ современных педагогических исследований и специально проведенная диагностика работников инженерных и инженернопедагогических специальностей показывают, что на многих предприятиях проявляется стереотипность в решении коммуникативно-производственных и профессионально-педагогических ситуаций, что определяет отсутствие потребности к профессиональному и личностному совершенствованию, достижению более высоких результатов в труде, а также обуславливает текучесть кадров на предприятиях. Профессионально-педагогическая компетеность работников находится на низком и среднем уровнях. Инженеры испытывают трудности при инициировании и поддержании общения,

процесс обучения с введением в учебный процесс интенсифицирующих методов и форм (В. А. Кальней). Углубление связей между педагогическими и техническими составляющими дисциплин, определяющих современный социальный и технический прогресс, способствует созданию надежной гносеологической базы, питающей процессы взаимодействия педагогического и технического знания в педагогической сфере. Вместе с тем необходимо отметить, что гносеологические основания сами выступают в качестве производственных более широких основ - онтологических и социальнопрактических.
В качестве онтологических оснований указывается общность закономерностей функционирования технической и педагогической деятельности. Социально-практические основания выражают потребность в педагогизации материально-производственной деятельности.
Процесс сближения технологических структур педагогики и техники приобретает в настоящее время качественно новое содержание. Это связано с ускоряющимися темпами внедрения компьютерных средств обучения. Последние в максимальной степени служат требованию рассматривать педагогические методы и средства обучения как “единый компонент”.
В условиях их интенсивного внедрения в учебный процесс трансформируется содержание понятия “педагогическая технология” как способ педагогической подготовки будущего специалиста. Если раньше оно допускало присутствие характеристик технологии, входящих в состав любой преобразовательной деятельности, то сейчас все в большей мере происходит обогащение педагогической технологии за счет внесения в нее собственно технических элементов Педагогические методы (педагогическая технология) в результате взаимодействия с новейшими средствами и объектами учебного процесса имеют известное техническое наращение. Вторгаясь в педагогическую область, кибернетическая технология требует выполнения ряда условий, ведущих к переконструированию содержания образования,