Формирование познавательной активности будущих учителей иностранного языка в личностно-ориентированной образовательной среде

• Автор: Алипханова, Фарида Муратовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 165 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
1.1. Формирование познавательной активности будущего учителя иностранного языка как психолого-педагогическая проблема
1.2. Современные требования к профессиональной готовности учителя иностранного языка
1.3. Критерии, структура и содержание познавательной активности учителя иностранного языка
1.4. Моделирование процесса формирования познавательной активности будущих учителей иностранного языка в личностно-ориентированной образовательной среде
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛО-ВИЯФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКАВ ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙСРЕДЕ
2.1. Программа и методика процесса формирования познавательной активности будущих учителей иностранного языка в личностно- ориентированной образовательной среде
2.2. Технологии формирования познавательной активности будущих учителей иностранного языка в личностно-ориентированной образовательной среде
2.3. Содержательный анализ экспериментальной проверки процесса формирования познавательной активности будущих учителей иностранного языка в личностно-ориентированной образовательной среде
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования в Концепции модернизации российского образования на период до 2020 г. отмечено, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными, конструктивными специалистами.» На первый план сегодня выступает проблема повышения качества образования за счет развития познавательной активности каждого обучающегося, который постоянно находится в условиях инновационного познавательного поиска, и в процессе профессиональной подготовки должен овладеть не только определенными компетенциями, но и учится самостоятельно применять их на практике.
В свете выполнения поставленных задач, вопросы формирования познавательной активности будущего учителя иностранного языка, как составной части профессиональной подготовки, способны обеспечить у студентов развитие компетентности, профессиональной мобильности, самостоятельности и умение постоянно совершенствовать полученные знания и навыки. Сформированная познавательная активность позволит будущему учителю актуализировать свой творческий потенциал, самостоятельно строить перспективы дальнейшей профессиональной деятельности и осуществлять самообразование в течение всей жизни. С ее решением связано определение основных целей и принципов организации процесса формирования познавательной активности будущего учителя иностранного языка в личностноориентированной образовательной среде.
Проблеме формирования познавательной активности будущего учителя иностранного языка посвящено значительное количество исследований по философии, педагогике, психологии, социологии. Познавательная активность, как феномен, всегда находилась в центре внимания ученых и педагогов с древних времен: Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой. Глубокий вклад в разработку проблемы познава-
тельной активности и деятельности обучающихся внесли и советские педагоги - Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, М.А. Даниилов, Б.П. Есипов, J1.B. Занков.
Н.К. Крупская подчеркивала, что «формирование познавательной активности учащихся развивает не только интерес, но и самостоятельность мышления, обеспечивает прочное овладение знаниями и находит свое выражение в практике. В исследованиях В.Н. Мясищева, A.B. Петровского, C.JI. Рубинштейна, К.А. Абульхановой-Славской понятие «познавательная активность» рассматривается в тесном взаимодействии с понятиями «личность» и «деятельность», при этом акцент делается на личностно-ориентированном подходе, предполагающий, что каждая личность уникальна, активность - ключевая сторона деятельности личности, способная развиваться в специально организованной личностно-ориентированной среде, главной же задачей педагогов является формирование индивидуальности обучающегося, создание условий для развития творческого потенциала. В разработку личностноориентированной среды внесли вклад многие ученые (А.М. Арсеньев, А.И. Артюхина, В.Г. Афанасьев, Б.Б. Блум, Дж. Дьюи, B.C. Ильин, Ф.Ф. Королев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Ю.С. Майнулова, Д.М. Маллаев, Н.Д. Никан-дров, В. Оконь, С.Л. Рубинштейн, Ю.П. Сокольников, Д.Н. Узнадзе и др.); исследований по проблемам гуманитаризации высшего профессионального образования, рассматривающих образовательную систему высшей школы как сложный континуум факторов становления компетентного специалиста (Г.А. Бордовский, В. А. Болотов, Т.Г Везиров, Ю.С. Давыдов, А.М. Коротков, B.C. Лазарев, Н.Х. Розов, Н.К. Сергеев, Д.И. Фельдштейн).
Анализ литературы показал, что вопросы формирования познавательной активности будущих учителей иностранного языка в личностноориентированной образовательной среде, организация которой способно актуализировать мотивацию познавательной деятельности студентов, познавательный интерес к выбранной профессии, развитие творческого потенциала, не получили достаточного отражения в научных исследованиях, что позволило выявить противоречия между:

питанности школьников. При этом компетентность учителя определяется также соотношением в его реальном труде профессиональных знаний и умений, с одной стороны, и профессиональных позиций, психологических ка-честв-с другой» [115; С. 99-100].
Развитие профессиональной компетентности - это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества.
Педагогическая профессия, является одновременно преобразующей и управляющей. А для того, чтобы управлять процессом развития личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога, поэтому выражает единство его теоретической и практической готовности в целостной структуре личности и характеризует его профессионализм (Л.И. Мищенко).
Н. Боуэрс и Р. Соур изучавшие влияние личностных качеств учителя на происходящее в классе процессы, установили, что «хорошими» по общей оценке, считаются учителя обладающие эмоциональностью, стабильностью, социальной ответственностью и личностной зрелостью. Наряду с этим их отличает адекватность восприятия происходящих событий.
Суммируя личностные качества, необходимые учителям для эффективной работы, Р. Берне выделяет в первую очередь следующие: стремление к максимальной гибкости; способность к эмпатии, то есть понимание чувств других; готовность сочувственно откликнуться на их непосредственные нужды; владение стилем неформального, теплого общения с учащимися, предпочтение устных контактов на уроке письменным, эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность.
Р.Х. Шаймардановв статье «Требования к личности учителя», отмечает, что в английской школе «подлинные профессионалы учительского труда культивируют теплые, эмоционально окрашенные взаимоотношения с уче-