Формирование поликультурной компетентности руководителей образовательных учреждений

• Автор: Шолудченко, Инесса Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 340 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

1.1. Компетентностный подход в поликультурном образовании взрослых как научная проблема
1.2. Ведущие тенденции в обучении руководителей образовательных учреждений в системе повышения квалификации отечественной и зарубежной педагогики
1.3. Модель формирования поликультурной компетентности руководителей образовательных учреждений

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
2.1. Диагностика поликультурной компетентности руководителей образовательных учреждений
2.2. Мониторинг формирования поликультурной компетентности руководителей образовательных учреждений в процессе повышения квалификации
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Происходящие в мире процессы глобализации, демократизации и взаимодействия культур способствуют познанию норм, правил поведения и традиций разных народов. Воспитание толерантного отношения к иноязычной культуре, стремление к межкультурной коммуникации являются условиями, способствующими обогащению человека духовного, формированию поликультурной личности. В развитых странах мира в последние десятилетия уделяется все больше внимания поликультурному образованию. Проблематика поликультурного образования привлекает внимание не только специалистов, но и широкие слои общественности, так как она является весьма адекватной педагогической реакцией на такие крайне острые проблемы, как межличностные, межгрупповые и межэтнические конфликты, различные дискриминационные явления, политические и религиозные антагонизмы. Развитие этого направления обусловлено самой сутью процессов демократизации и гуманизации общественной жизни, стремлением создать общество, в котором культивируются уважительное отношение к личности, защита достоинства и прав каждого человека.
В связи с этим возрастает роль поликультурного образования, отражающего взаимосвязь общечеловеческого, национального и личностного, отвечающего потребностям саморазвития и самореализации человека в ситуации межкультурного взаимодействия.
В настоящее время в мировом интеграционном процессе наблюдается смешение различных этносов и этнических культур. Заметно стремление каждой нации сохранить свои национальные ценности, прежде всего, язык, искусство, традиции, обычаи, этническую ментальность. В результате человек в современной социокультурной ситуации находится на рубеже культур, взаимодействие с которыми требует от него диалогичности, понимания, уважения культурной идентичности других людей.

Россия является пространством разнообразных культур, религий, языков, традиций, обычаев, отношений и ценностей. Национальные сообщества соотносятся с определённым этносом, отражающим целостность культуры, несущей идеи, материальные и духовные ценности определённой группы. Вопросы национального восприятия различия культур в России звучали всегда остро и неоднозначно и определялись как: приобщение к «естественным корням нравственности» [309]; путь соединения народов и преобразования человечества через духовные ценности - солидарность, любовь, служение [338]; активное переустройство национального бытия [323]. Культура и традиции выступают факторами стабилизации межнациональных отношений [338], [378], [309], [202], [327], [278], [349], [370] и др.).
В настоящий момент в российской педагогической теории и практике не существует целостной концепции поликультурного образования, несмотря на разработанность ее отдельных аспектов. Основаниями становления идеи поликультурного образования в нашей стране являются теории личностноориентированного образования [222], [287], [317], [375], [363], и др., культурологического подхода, разрабатывающего идеи образования как диалога культур и образования в контексте культуры [34], [44], [179], [175].
Поликультурное образование позволяет соотнести ценности культуры одних народов с другими, в диалоге осознать богатство одной нации, ее культуры на фоне других культур и народов, определить человека как высшую ценность жизни, назначение которой состоит в развитии общества, в сохранении и развитии культуры, в творческом саморазвитии. В настоящий момент особенно актуальными становятся вопросы поликультурного образования руководителей образовательных учреждений различного уровня в процессе повышения квалификации, в силу национальных особенностей такого региона как Северный Кавказ. Нестабильность социально-политической ситуации на Северном Кавказе определяется не только внешними силами, но и нарушением традиционно нравственных принципов обучения. Научное и практическое сообщество Северного Кавказа интенсивно исследует вопросы потенциальных возможностей
Дж. Равен [263] отмечает, что понятие «компетентность» может выступать в качестве ведущего содержательного основания, позволяющего сформулировать четыре важнейших вывода, определяющих необходимость: во-первых,
пересмотра взглядов на возможности каждого обучающегося, которые могут стать компетентными, сделав свой выбор в широчайшем спектре занятий: соответственно каждый преподаватель дополнительного профессионального образования должен научиться видеть каждого слушателя с точки зрения наличия у него набора качеств, важных для успеха в той или иной деятельности; во-вторых, переформулирования целей образования; на первый план должна выходить задача развития личности на основе индивидуализации обучения; в-третьих, изменения форм и методов обучения, которые должны содействовать выявлению и формированию компетентностей обучающихся в зависимости от их личных склонностей и интересов; в качестве основного дидактического средства предлагается использовать метод проектов; в-четвертых, радикального отказа от традиционных процедур тестирования слушателей и оценивания образовательных программ [263].
Профессиональная подготовка руководителей образовательных учреждений - это процесс профессионального развития, овладение опытом профессиональной деятельности в современных условиях. Компетентный специалист устремлен в будущее, способен предвидеть изменения, ориентирован на самообразование. Важной особенностью профессиональной компетентности руководителя является то, что компетентность реализуется в настоящем, хотя ориентирована на будущее.
Профессиональная компетентность понимается как совокупность ключевой, базовой и специальной компетентций.
Ключевые компетенции являются неотъемлемой частью любой профессиональной деятельности и связаны с успехом личности в современном меняющемся мире, а потому приобретают особую значимость, проявляясь в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации (в том числе и на иностранном языке), социальноправовых основ поведения личности в гражданском обществе.