Формирование математической компетентности у будущих учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки в вузе

• Автор: Разливинских, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 214 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования математической компетентности у будущих учителей начальных классов

1.1. Сущность и структура математической компетентности учителя начальных классов

1.2. Процесс формирования математической компетентности у будущих учителей начальных классов
1.3. Модель формирования математической компетентности у будущих учителей начальных классов и педагогические условия её эффективности

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию математической компетентности у будущих учителей начальных классов
2.1. Диагностика уровня сформированности математической компетентности у будущих учителей начальных классов
2.2. Реализация педагогических условий формирования математической компетентности у будущих учителей начальных классов
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Социально-экономические и политические изменения, происходящие в современном обществе, требуют кардинальных преобразований во всех сферах, в том числе и в сфере образования. В качестве основы модернизации современного высшего образования и совершенствования подготовки специалистов в различных областях выдвигается компетентностный подход, с позиций которого результатом образовательной деятельности становится формирование компетентного специалиста. Применительно к высшему педагогическому образованию данный подход означает направленность на подготовку компетентного учителя. В этих условиях особую актуальность приобретают вопросы подготовки будущих учителей начальных классов, которые в силу многопрофильности своей педагогической деятельности призваны закладывать основы общей образованности учащихся начального звена общеобразовательной школы. Значимость этого уровня образования в развитии личности младших школьников обусловливает необходимость подготовки учителя начальных классов к компетентному осуществлению образовательной деятельности различных направлений (по русскому языку, математике и др.). В условиях развития науки и техники, технологизации производства преподавание математики в начальных классах приобретает особое значение, поскольку именно на этой образовательной ступени закладываются основы математических знаний и умений, составляющих базу успешного овладения учащимися точными науками на последующих уровнях образования. В то же время, как показывают данные социологических опросов, проводимых нами в 2004-2010 гг. около 50 % учителей начальных классов считают, что не обладают необходимым объемом знаний для преподавания математики в начальной школе; более 47 % испытывают затруднения при проведении уроков математики в начальных классах, 49-52 % проявляют слабый интерес к преподаванию математики в начальной школе. Все это свидетельствует о недостаточной эффективности профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в вузах, что, в
свою очередь, предъявляет все более высокие требования к профессиональной подготовке учителя начальных классов в области математики и определяет необходимость повышения эффективности процесса формирования математической компетентности у будущих учителей начальных классов.
В педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки решения этой проблемы. В исследованиях отечественных ученых большое внимание уделяется рассмотрению отдельных аспектов психолого-педагогической подготовки учителей. В работах Н.В. Кузьминой, А.И. Мищенко, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и других рассматриваются вопросы формирования личности учителя в процессе его профессиональнопедагогической подготовки. Представляют значительный интерес работы, посвященные формированию у студентов педагогических вузов профессиональных педагогических умений и навыков, профессиональной компетентности (Г.Л. Луканкин, В.М. Монахов, А.Г. Мордкович, А.И. Нижников и др.).
В ряде диссертационных исследований рассматриваются вопросы формирования педагогических умений (И.В. Алехина, В.А. Волков,
A.М. Ларшина и др.), педагогической техники (Е.В. Вострилова,
B.М. Мандыкану и др.), дидактических умений (Л.Н. Грызлова, Ю.М. Инкина, И.И. Каждая и др.) будущих учителей, создания методической системы обучения (О.Б. Епишева, Н.В. Кузьмина, В.М. Монахов, Т.С. Полякова и др.).
Особенностям работы учителя начальных классов в современной развивающейся школе посвящены исследования Н.Я. Виленкина, Г.Д. Глейзера, В.А. Гусева, В.А. Далингера, О.Б. Епишевой, Г.Л. Луканкина,
В.Ф. Любичевой, В.М. Монахова, Т.К. Смыковской, H.A. Стефановой и др.
Однако следует отметить, что в исследованиях разных авторов затрагиваются общие аспекты математической подготовки студентов педагогического вуза. Остаются малоисследованными вопросы структуры, содержания, особенностей формирования математической компетентности у

К инструментальным педагогическим ценностям (ценностям-средствам) относятся собственно педагогические действия, направленные на решение профессионально-образовательных и личностно-развивающих задач (технологии обучения и воспитания); коммуникативные действия, позволяющие реализовать личностно и профессионально ориентированные задачи (технологии общения), и действия, отражающие субъективную сущность педагога, объединяющие все подсистемы действий в единую аксиологическую функцию [209, С. 118].
К терминальным математическим ценностям Н.Г. Ходырева относит целевые установки на овладение математическим понятийным аппаратом и сами математические понятия; а к инструментальным ценностям — методические средства, приемы, умения и навыки овладения понятийным аппаратом и решения математических задач [240, С. 67].
К инструментальным ценностям мы относим алгоритмизацию, дедукцию, индукцию, классификацию, обобщение, анализ, синтез, систематизацию - все, что обеспечивает решение задачи (Рисунок 1.1.1).
Рисунок 1.1.1 — Матрица инструментальных ценностей математики