Формирование социокультурной компетенции студентов : на материале технического университета

• Автор: Левицкая, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 298 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки формирования социокультурной компетенции студентов технического университета
1.1 Формирование социокультурной компетенции студентов технического университета как педагогическая проблема
1.2 Критерии, показатели и уровни сформированности социокультурной компетенции студентов
1.3 Структурно-функциональная модель формирования социокультурной компетенции студентов технического университета Выводы по первой главе
Глава 2. Педагогические условия формирования социокультурной компетенции студентов технического университета
2.1 Актуализация становления личностных качеств студентов в гуманитарно-ориентированной образовательной среде технического университета
2.2 Применение гуманитарных технологий в профессиональной подготовке инженеров
2.3 Оценка уровня сформированности социокультурной компетенции студентов технического университета
Выводы по второй главе Заключение Список литературы Приложения

Введение
Основные направления развития современной образовательной политики в России предусматривают реализацию компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования. В связи с этим цели современного образования ориентированы на развитие профессиональных и личностных качеств выпускника, способного реализовать себя в разнообразной и динамично развивающейся действительности.
Выраженные в компетентностной форме требования к результатам образования отражают важность формирования профессиональных и общекультурных компетенций. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) требуют от системы высшего профессионального образования совершенствования подготовки специалиста технического университета и в профессиональном, и социокультурном аспекте. В условиях набирающего обороты процесса мировой интеграции выдвигаются новые требования к личности, главным достоянием которой должна стать общечеловеческая культура и общечеловеческие ценности.
Исследования В. И. Байденко, А. А. Вербицкого, Э. Ф. Зеер, Т. А. Жуковой, O.A. Захаровой, О. Н. Лебедева, А. М. Митяевой, А. Ю. Поленовой,
А. Э. Рахимовой, А. П. Садохина, E. М. Щегловой и др., посвященные проблеме компетентностного подхода в образовании, направлены на решение задач обновления содержания образования в условиях изменений социокультурных реалий. При этом не в полной мере исследован процесс формирования социокультурной компетенции обучающихся. Имеется потребность в выявлении специфики данного процесса применительно к студентам технического университета. Именно поэтому гуманизация технического образования является одним из приоритетов современной высшей школы. Возрастание научного интереса к гуманизации высшего образования обусловлено тем, что профессиональная подготовка современных инженеров требует актуализации у них потребности в личностном развитии через приобщение к культурным ценностям, в обогащении индивидуальной культуры.

Профессиональное становление будущего инженера предусматривает освоение знаний, позволяющих совершенствовать технологическую деятельность, однако развитие его личностного потенциала возможно только в социокультурной среде. В связи с этим наметилась тенденция развития высшего профессионального образования, ориентированного на формирование социокультурной компетенции студентов технического университета.
Гуманитарные дисциплины высшего образования создают благоприятные возможности представления в обобщенном и систематизированном виде знания как об отечественной, так и зарубежной культуре. Такое сочетание технического и гуманитарного образования становится предпосылкой формирования социокультурной компетенции студентов. Формирование социокультурной компетенции рассматривается нами в качестве составной части профессиональной подготовки студента - будущего инженера, поскольку экономический рост и развитие производства напрямую связаны с уровнем компетентности и образованности технической элиты общества.
Проблемы профессиональной подготовки будущего специалиста освещались в исследованиях В. И. Андреева, JI. В. Ведерниковой, Ф. Н. Гонобо-лина, О. Ю. Елькиной, И. А. Жигаловой, Н. В. Кузьминой, В. Ф. Любичевой, Т. С. Паниной, С. М. Редлиха, В. А. Сластёнина, Т. И. Шалавиной и др. Данные исследования послужили основанием для изучения процесса формирования социокультурной компетенции студентов как одного из аспектов профессиональной подготовки.
Феномен культуры начинает определять ключевые моменты человеческого бытия, происходит взаимопроникновение мировых культур. Культура как творческая деятельность рассматривается в работах Э. А. Баллера,
В. Е. Давидовича, Ю. А. Жданова, JI. Н. Когана, А. Н. Леонтьева и др., где разрабатывался подход к развитию и воспитанию личности с культурологических позиций. Идея слияния культур получила распространение и в зарубежной педагогике (F. Davidson, J. Raven, С. Kennedy, М. Williams и др.). Вопросы культуры и образования всегда находили своё отражение в исследова-

сами каждого студента; создание ситуаций успеха; изменение объема учебной информации, разноуровневые задания и др.);
2) приемы, учитывающие внутриколлективные отношения (оптимальное сочетание различных форм совместной работы (групповой, фронтальной, коллективной), взаимоконтроль действий студентов; стимулирование оказания взаимопомощи в процессе учебной деятельности и т. д.);
3) приемы, основанные на общении педагогов и студентов, субъект-субъектных отношениях (оценочные суждения студентов и преподавателей; консультирование студентов на различных этапах учебной деятельности; экспертная работа преподавателей и др.).
С помощью этих приемов создается гуманитарно-ориентированная среда университета, своеобразный эмоциональный настрой, благоприятная психологическая атмосфера, преодолевается авторитарное противостояние преподавателя и студента как субъекта и объекта образовательного процесса, как обучающего и обучаемого.
Основываясь на данной точке зрения, в теоретической и практической педагогике прорабатывается идея о том, что для обеспечения восхождения человека к общечеловеческим ценностям и идеалам культуры, образование должно стать антропоцентрическим и культуросообразным. Из этого следует, что основным методом его проектирования и развития должен стать гуманистический подход, который предписывает поворот всех компонентов образования к культуре и человеку, как ее творцу и субъекту, способному к культурному саморазвитию [15; 20; 32; 53; 164; 178 и др.].
Как показывает практика, решение актуальных задач формирования гуманистического мышления студентов, особенно технических вузов, осложняется их отношением к гуманитарным наукам как к чему-то второстепенному, необязательному. Считается, что этому в значительной мере способствовали догматизм и оторванность общественных наук от реалий жизни. Одна из серьезных сложностей состоит в том, что образование студентов на протяжении длительного времени осуществлялось в условиях острого дефи-