Индивидуализация учебной деятельности студента в вузе как фактор повышения качества образования при кредитной системе обучения

• Автор: Морозова, Дина Аскатовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 183 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА В ВУЗЕ ПРИ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ
1. Проблема индивидуализации учебной деятельности студента в теории и практике педагогики
2. Система индивидуализации учебной деятельности студента при кредитной системе обучения
3. Педагогические условия эффективного функционирования системы индивидуализации учебной деятельности студента при кредитной системе обучения
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА ПРИ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ
1. Цель и задачи экспериментальной работы
2. Реализация системы индивидуализации учебной деятельности студентов и комплекса педагогических условий при кредитной системе обучения
3. Оценка и интерпретация результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ВВЕДЕНИЕ
Обновление сфер общественной жизни со всей определенностью выявило необходимость изменения технологии и форм обучения. Традиционные взаимоотношения теряют свою актуальность и меняются в сторону расширения сферы самостоятельности студента. Такие перемены и новые ориентации в системе высшего образования соответствуют кредитной системе обучения. Подписание Россией и Казахстаном Болонской декларации и Лиссабонской конвенции становится стартовым событием в достижении данной цели [15, 21, 27, 94, 115, 132, 157, 161, 212, 215, 217, 218]. Это, в свою очередь, обусловливает повышенное внимание педагогической общественности к вопросу о качестве образования.
В Законах Российской Федерации и Республики Казахстан «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Государственной программе по развитию образования в Республике Казахстан на 2005 - 2010 годы» и других нормативных документах определены принципы государственной политики в области образования: гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей, свобода развития личности [144, 145, 146, 147, 149]. Так, в Законе РФ «Об образовании» подчеркивается необходимость создания комфортных условий, которые способны повысить качество профессионального образования; декларируется курс на сохранение многообразия типов и видов образовательных учреждений и разработку вариативных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно-ориентированное обучение и воспитание [150]. Тем самым официально признается и закрепляется основная функция образования: способствовать развитию самостоятельности и ответственности личности, воспитанию творческой индивидуальности, самореализации личности.
Современная система высшего образования базируется на обязательном учете индивидуальных способностей студента. Индивидуальная учебно-познавательная деятельность студента возможна при учете психологопедагогических закономерностей развития личности. И это вполне обосно-
ванно, так как каждый студент обладает индивидуальными особенностями. В связи с этим возникает необходимость адаптировать учебный процесс к каждому конкретному обучаемому, что практически неосуществимо при традиционных методах массового обучения. Индивидуальная траектория обучения, составляющая основу кредитной системы, устраняет трудности в обучении отдельных категорий студентов и предоставляет возможность полноценного развития их способностей.
Кроме того, актуальность темы нашего исследования повышается в связи с изменениями требований, предъявляемых к современному специалисту. Он должен быть способен к разработке и внедрению новых технологий и методик, основанных на интерактивных методах и формах взаимодействия с учащимися, которые соответствуют требованиям современного педагогического процесса [134]. Следовательно, подготовка специалиста должна базироваться на принципе индивидуализации, так как творческий индивидуальный стиль деятельности формируется с учетом педагогической направленности, профессиональных способностей и других индивидуально-личностных факторов.
Изучив нормативные документы и динамику развития, мы пришли к выводу, что за последние 10-15 лет на постсоветском пространстве в системе высшего профессионального образования произошли значительные изменения. Остро встал вопрос о переходе к «европейской» системе высшего образования, в которой превалирует самостоятельная деятельность студента, индивидуализированные и личностно адаптированные формы обучения.
Индивидуализация учебного процесса активизирует познавательную деятельность студента и ведет к изменению роли преподавателя с традици-онно-контролирующей на управление внешними факторами: формирование установок, определение информационной среды, включение индивидуализированной формы организации обучения в структуру занятия. Данная реорганизация направлена на повышение качества обучения, обеспечение «про-

- основная цель внедрения кредитной технологии обучения в высшей школе Казахстана и России — это вхождение в мировое образовательное пространство, и результат этого - конвертируемость дипломов выпускников;
- при организации процесса обучения при кредитной системе вносятся значительные изменения в структуру учебных планов по всем трем учебным блокам (общеобразовательные дисциплины — 25%, базовые дисциплины — 40%, профильные дисциплины - 40%);
- наряду с обязательными дисциплинами обучающиеся по данной технологии изучают и элективные курсы (они составляют от 25% до 40% от общего количества учебных дисциплин: в блоке ООД - 25%, в БД - 40%, ПД -40 %). Данные курсы учитывают интересы студентов различных специальностей и научные интересы ППС вуза, региональные вузовские интересы (вводятся такие различные дисциплины, как Байтурсыноведение, краеведение, казахская этнопедагогика и т.д.). Что дает возможность усилить профессиональную подготовку будущих специалистов по различным специальностям.
Внедрение кредитной системы обучения, наблюдаемое в России и Казахстане, несет некоторые неудобства при организации процесса в вузе:
- при кредитной системе обучения уменьшаются аудиторные (контактные) часы - 15 часов из 45 в одном кредите; происходит уменьшение времени аудиторного занятия - 50 минут вместо 80 минут при традиционной системе, что сказывается на качестве получаемых студентом фундаментальных основ по учебной дисциплине;
- организация самостоятельной работы студента требует основательного обновления учебно-методической базы каждой учебной дисциплины. Необходимы учебники нового поколения, методические пособия, требуется обеспечение каждого студента силлабусом, УМКД и т.д. Все это требует значительных материальных затрат, которыми зачастую вуз не обладает, как следствие, для студентов увеличивается стоимость обучения;
- индивидуализация процесса обучения, увеличение доли СРС при кредитной технологии изменяют технологию преподавания (новые требования к