Формирование профессионально-творческой позиции бакалавров архитектуры и дизайна в университете

• Автор: Анфимова, Екатерина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 195 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ БАКАЛАВРОВ АРХИТЕКТУРЫ И ДИЗАЙНА В УНИВЕРСИТЕТЕ
ЕЕ Проектирование как доминанта архитектурного и дизайнерского направлений подготовки кадров

1.2. Профессионально-творческая позиция архитекторов

и дизайнеров: психолого-педагогический аспект

1.3. Факторы продуктивного развития профессионально-творческой позиции бакалавров проектных направлений подготовки

в университете

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ В УСЛОВИЯХ ПРЕОБРАЗУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
2.1. Диагнос тика исходных уров! шй сформированности профессионально-творческой позиции студентов
2.2. Экспериментальное моделирование процесса формирования профессионально-творческой позиции бакалавров архитектуры
и дизайна в университете
2.3. Динамика уровней развития профессионально-творческой позиции У старшекурсников кон трольной
и экспериментальной групп
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Современный этап развития архитектурно-дизайнерского образования в России связан с меняющимся социальным заказом на подготовку кадров. Обогащаются связи образования и общества, утверждается приоритет творческой самореализации личности учащегося в сочетании с его ориентацией на удовлетворение высших духовных и материальных потребностей человека.
Опыт подготовки кадров для архитектурно-дизайнерской сферы деятельности, отраженный в исследованиях Т.М. Кауда, Г.Б. Минерви-на, Ю. Назарова, А. Сайко и других авторов, показывает, что для успешного вхождения в профессию выпускник должен обладать позитивной мотивацией, общественно-политическим кругозором, художественным вкусом, проектной культурой, творческим потенциалом, общими и профессиональными компетенциями. Направленность деятельности дизайнера определяется указанными качествами, которые лежат в основе интегрального свойства личности архитектора и дизайнера - профессионально-творческой позиции.
Продукты архитектурно-дизайнерского проектирования, образующие предметно-пространственное окружение людей, обладают теми художественными и эргономическими свойствами, которые вложены в них создателем на этапе разработки. Это предопределяет потребность формирования его профессионально-творческой позиции на этапе подготовки в университете, обеспечивающей осознанность проектировщиком ответственности перед обществом и культурой.
Университет как центр интеграции образования, науки и культуры располагает максимально полными средствами достижения этих целей. На становление профессионала комплексно воздействуют организация и содержание образования, научно-исследовательская работа и творче-

ская внеучебная деятельность. Изучение дисциплин культурологической направленности, среди которых «Культурология», «История пространственных и пластических искусств», «История зарубежного искусства», «История русского искусства», «История костюма и кроя», «Основы теории формирования среды», «Эстетика архитектуры и дизайна» и другие, способствует формированию профессиональнозначимых для архитектора и дизайнера личностных качеств. В процессе их освоения происходит конкретизация мировоззренческих, ценностных установок, складываются жизненные и профессиональные приоритеты студентов, стиль их профессионального общения, индивидуальные подходы к проектированию, создаются предпосылки формирования профессионально-творческой позиции будущих бакалавров. Обозначенный круг вопросов обсуждается учеными с разных точек зрения.
Состояние и степень разработанности проблемы. Общие проблемы культуры и творческой деятельности рассмотрены в трудах Р. Анхейма, В.Р. Аронова, М.М. Бахтина, B.C. Библера, P.A. Браже, Л.С. Выготского, Г. Грема, П.С. Гуревича, Э. Гуссерля, М.С. Кагана, Д.С. Лихачева, Н.К. Рериха, П. Сорокина, П.А. Флоренского и других отечественных и зарубежных мыслителей. Гуманитарно-художественные проблемы предметно-пространственной среды изучали О.И. Генисарет-ский, В.Л. Глазычев, В.П. Зинченко, A.B. Иконников, K.M. Кантор, Ю.М. Лотман, В.Ф. Сидоренко, С.О. Хан-Магомедов. Эстетической культуре и воспитанию средствами искусства посвящены работы Ю.Б. Борева, Э.А. Верба, М.С. Кагана, В.А. Конева, O.A. Кривцуна, A.B. Мо-торина, Ю.У. Фохт-Бабушкина. Отдельную группу составляют методологические работы Г.З. Ворониной, A.B. Копыловой, В.М. Петрова, В.П. Прыткина, Т.Л. Федотовой, И.А. Химик и других авторов, посвященные преподаванию культурологических дисциплин в вузе.
Профессионализм и профессиональная деятельность являются те-

пространство и временную протяженность, благодаря которым педагогическое воздействие уступает место творческому процессу взаимовоздействия. Можно предположить, что в высшем профессиональном образовании сочетание элементов указанных подходов при соблюдении приоритета профессиональной ориентации образования, будет способствовать гармоничному всестороннему формированию профессионала, обладающего устойчивой позицией, способного эффективно и творчески трудиться в сфере художественно-проектной деятельности, принося пользу обществу и культуре.
Подводя итоги изученных в данном параграфе вопросов, сделаем следующие выводы:
1. Российская архитектурно-дизайнерская школа зародилась и развивалась параллельно с процессами становления отечественного художественного проектирования и технической эстетики, поэтому все три сферы взаимообусловлены и объединены в общую систему посредством единых оснований и принципов функционирования.
2. Вхождение отечественного художественного проектирования в общемировую систему архитектурного и дизайнерского проектирования (ИК-СИД) способствовало развитию российской архитектуры и дизайна, переходу отечественного образования на международные стандарты, актуализации роли личности профессионала в профессии.
3. Структура профессионализма в сфере художественно-проектной деятельности сопоставима с профессионализмом в других областях, однако особое значение в профессионализме архитектора и дизайнера принадлежит творческой индивидуальности, нравственным ориентирам и разделяемым ценностям, неповторимости продуктов проектирования, которые становятся результатом выбора профессионала и проявляются в его деятельности.
4. Особенности архитектурно-дизайнерского проектирования определяют специфику, содержание, основные принципы и подходы архитектурно-дизайнерского образования.