Формирование готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации

• Автор: Шумарина, Алла Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 235 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ:
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного

образовательного учреждения

1Л. Творчество как психолого-педагогическая категория

1.2. Сущность творческого саморазвития личности

1.3. Педагогическая деятельность сельских дошкольных образовательных учреждений в историческом аспекте и на современном этапе

1.4. Выводы по первой главе

Глава II. Модель формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации
2.1. Методологические подходы к моделированию процесса формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации
2.2. Принципы моделирования процесса готовности к творческому саморазвитию воспитателей сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации
2.3. Основные компоненты модели формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации
2.4. Выводы по второй главе
Глава III. Экспериментальная проверка модели процесса формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации

3.1. Изучение уровня готовности воспитателей сельских дошкольных образовательных учреждений к творческому саморазвитию в условиях курсовой подготовки
3.2. Организация процесса формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателей сельских дошкольных образовательных учреждений в системе повышения квалификации
3.3. Результаты экспериментальной работы
3.4. Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Происходящие в России политические, духовные и экономические преобразования привели к тому, что общество занято сегодня фундаментальным пересмотром своих движущих социальных механизмов. Речь идет, прежде всего, о демократической системе социального развития, что требует изменений и в системе образования. Образование выступает как основной фактор обеспечения культурного преобразования - непременного условия обновления социально-экономического уклада и всех аспектов жизнедеятельности общества. Современному образованию, в том числе и дошкольному, необходим педагог, способный решать сложные социальнопедагогические задачи, обладающий творческими способностями, готовностью к творческому саморазвитию.
Творческое саморазвитие воспитателя сельского дошкольного
образовательного учреждения (ДОУ) осуществляется в процессе творческой деятельности, которая характеризуется субъектной позицией в межличностном пространстве сельской местности, социальной
направленности, ориентированной на повышение эффективности «самости» для достижения своих жизненных целей и на выполнение своего профессионального долга.
Важной является проблема готовности воспитателя сельского ДОУ к творческому саморазвитию, становления его как воспитателя творца, стоящего у истоков развития творчества ребенка. Проблемы дошкольного воспитания рассматривались в целом ряде научных исследований
(Т.И.Бабаева, Л.И.Божович, Н.Ф.Виноградов, Г.Г.Кравцов, H.A.Короткова,
Н.А.Михайленко и другие). Так, Т.И.Бабаева исследовала проблему гуманизации педагогического процесса в детском саду. Исследования
Л.И.Божович посвящены развитию личности в детском возрасте. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром рассматриваются в работе

- функциональное (причинное), рассматривающее человека как функциональное существо во всех его проявлениях;
- субъектно - целевое, определяющее ценностно - смысловые характеристики личности;
- системологическое, объединяющее два предыдущих направления.
Анализируя исследования представителей функционального подхода
(труды Л.И.Божович, М.И.Лисиной, В.Г.Агеева, Д.Н.Узнадзе,
В.Н.Мясищева), следует выделить функциональные тенденции как источник саморазвития личности. Одним из важных факторов саморазвития личности авторы выдвигают неиспользованные резервные возможности личности человека.
В.А.Петровский вводит представление о «надситуативной активности» как источнике зарождения новой деятельности человека. Разнообразные связи личности с окружающей действительностью формируют внутренний мир личности. В свою очередь, устойчивые личностные структуры определяют объем и степень личностных контактов, образуя собственную среду развития. Психологическая подготовка личности к педагогической деятельности способствует саморазвитию личности. Саморегуляция - это процесс управления человеком своим поведением [142].
В теоретической концепции М.Рокича саморазвитие рассматривается как субъективная составляющая системы представлений человека, в которой выделяют три понятия: «Я - концепция», личностные ценности и антитюды (умственное активное состояние готовности к действию). С учетом проблемы нашего исследования личностные ценности, обеспечивающие высокое качество профессиональной деятельности, являются ведущим двигателем саморазвития человека. «Ценность, по М. Рокичу, - представление индивида о том, что особый способ поведения или цель (состояние), есть личностно - значимое или социально более предпочитаемое поведение».
Рассмотренные взгляды представляют большой интерес с точки зрения структуры, внутренней динамики изучаемого понятия и факторов,