Формирование исследовательской компетентности студентов в процессе организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности

• Автор: Сотник, Вера Гавриловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б.м.
• Количество страниц: 173 с. : ил.

ВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические основы формирования исследовательской компетентности студентов
1.1 Компетентностный подход в педагогическом образовании
1.2 Сущность исследовательской компетентности
Выводы по первой главе
Глава II. Самостоятельная проектно-исследовательская деятельность как основа формирования исследовательской компетентности
2.1 Самостоятельная исследовательская деятельность студентов как
феномен
2.2. Концепция формирования исследовательской
компетентности
Выводы по второй главе
Глава III. Подготовка студентов к организации научно-исследовательской деятельности в школе
3.1 Организация самостоятельной проектно-исследовательской деятельности студентов на основе модульной технологии
3.2 Формирование исследовательской компетентности студентов
в процессе самостоятельной проектно-исследовательской деятельности основанной на модульной технологии
3.3 Результаты самооценки исследовательской компетентности
студентов
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Появление новых форм переработки и получения информации, расширение и усложнение социального опыта определили значимость исследовательской компетентности педагога. Компетентностный подход в образовании позволяет рассматривать исследовательскую компетентность как основную составляющую профессионализма учителя.
Это обуславливает синтез образовательного процесса и научно-исследовательской деятельности как ведущий принцип современного высшего образования. Необходимость овладения студентами исследовательской компетентностью связана с характером профессиональной деятельности современного учителя.
В научных трудах Дж. Равена, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной, Е.С. Заир-Бек и др. рассмотрены вопросы компетентностного подхода к построению и исследованию образовательных процессов, исследовательской компетентности. Однако они не содержат полного представления об интеграции образования и научных исследований студентов. Недостаточно изучена и проблема формирования исследовательской компетентности студентов педагогических вузов.
В теории и практике высшего педагогического образования сложились противоречия:
- между осознанием необходимости подготовки учителя, обладающего определенным уровнем исследовательской компетентности и недостаточным обоснованием необходимых условий для ее достижения;
между потребностью в учителе, способном к организации исследовательской деятельности школьников и неготовностью выпускника вуза к ее реализации.
Необходимость разрешения этих противоречий обусловила выбор темы и цели исследования.

Цель исследования - выявление педагогических условий, обеспечивающих формирование исследовательской компетентности студентов.
Объект исследования - самостоятельная проектно-исследовательская деятельность студентов.
Предмет исследования - формирование исследовательской компетентности студентов.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование исследовательской компетентности будет эффективным, если:
- разработана модель формирования исследовательской компетентности студентов;
- на основе компетентностного подхода создан образовательный модуль, представляющий собой систему частных модулей и обеспечивающий формирование исследовательской компетентности студентов в условиях самостоятельной проектно-исследовательской деятельности;
- определены педагогические условия организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности студентов, направленные на формирование исследовательской компетентности;
установлены уровни сформированности исследовательской компетентности студентов, которые непосредственно связаны с этапами самостоятельной проектно-исследовательской деятельности;
определена система диагностирования исследовательской компетентности студентов.
Задачи исследования:
1. Разработать модель формирования исследовательской компетентности студентов в процессе самостоятельной проектно-исследовательской деятельности, основанной на технологии модульного обучения.
2. Разработать образовательный модуль, реализуемый в условиях самостоятельной проектно-исследовательской деятельности, способствующий формированию исследовательской компетентности студентов.
некоторых теоретических знаний и практических навыков для выполнения какой-либо конкретной работы» [9, с. 46].
М.А. Чошанов дает более развернутую характеристику модуля: «Модуль может быть представлен как учебный элемент в форме стандартизированного буклета, состоящего из следующих компонентов: точно сформулированная учебная цель; список необходимого оборудования, материалов и инструментов; список смежных учебных элементов; собственно учебный материал в виде краткого конкретного текста, сопровождаемого подробными иллюстрациями: практические занятия для отработки необходимых навыков, относящихся к данному учебному элементу; контрольная (проверочная) работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном учебном элементе» [174, с. 15].
Учитывая существующие подходы к понятию модуль, В.М.Гареев, Е.М. Дурко, С. И.Куликов принимают как универсальное следующее определение модуля: модуль - это основное средство модульного обучения, которое является законченным блоком информации и включает в себя целевую программу действий, методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей [31, с.31].
Таким образом, учебный модуль — это относительно самостоятельный блок учебной информации, включающий в себя цели и учебную задачу, методические рекомендации, ориентировочную основу действий и средства контроля (самоконтроля) успешности выполнения учебной деятельности.
Для более углубленного понимания сущности модульного обучения следует остановиться на его принципах, которые были положены в основу этой дидактической системы авторами и инициаторами данной теории. Так, П.А.Юцявичене считает, что в основе разработки идей модульного обучения лежат следующие дидактические принципы: 1) модульности, 2) структуризации содержания обучения на обособленные элементы, 3) динамичности, 4) действенности и оперативности знаний и их системы, 5) гибкости, 6) осознанной перспективы, 7) разносторонности методического консультирования, 8) паритетности [182].