Формирование технологических компетенций будущих специалистов-техников на основе задачного обучения

• Автор: Крюков, Михаил Петрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 183 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования технологических компетенций будущих специалистов-техников в учреждениях среднего профессионального образования
1.1. Технологические компетенции будущих специалистов-техников как предмет научных исследований

1.2. Сущность заданного обучения в теории и практике профессионального образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию технологических компетенций студентов на основе заданного обучения
2.1. Проектирование процесса формирования технологических компетенций студентов на основе заданного обучения (на примере изучения общепрофессиональных дисциплин технических специальностей среднего профессионального образования)
2.2. Организационно-педагогические условия формирования технологических компетенций студентов на основе заданного обучения
2.3. Результаты опытно - экспериментальной работы по формированию технологических компетенций студентов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования. Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов, и в первую очередь системы образования, которая напрямую связана с социально-экономическими процессами через подготовку производительных сил. От системы среднего профессионального образования (СПО) востребована подготовка компетентных специалистов среднего звена, способных эффективно функционировать в условиях возрастания динамизма протекания производственных процессов, существенного роста неопределенности окружающей среды, многократным увеличением информационного потока и т.д.
Однако выполнение социального заказа к подготовке специалистов с необходимыми личностными и профессиональными качествами невозможно, без трансформации существующего предметно-знаниевого образования и перехода к компетентностному подходу в обучении, который рассматривается как одно из важных концептуальных положений обновления содержания образования.
В среднем профессионально-техническом образовании, в соответствии с требованиями образовательных стандартов СПО третьего поколения, результатами обучения должны стать профессиональные компетенции, определяемые содержанием видов производственной деятельности будущих специалистов-техников. Среди профессиональных компетенций специалиста-техника большое значение имеют технологические компетенции, так как в соответствии с должностными обязанностями техника, технологическая деятельность занимает значительное место в общем объёме профессиональной деятельности специалиста. Кроме того, компетентность специалиста-техника в технологической деятельности является основополагающим условием выполнения других видов производственной деятельности: организационноуправленческой, опытно-экспериментальной и т.д. В связи с этим исследование

процесса формирования технологических компетенций будущих специалистов-техников в учреждениях СПО приобретает особую значимость.
Исследователи компетентностного подхода (A.A. Скамницкий, Г.В. Ярочкина и др.), определяют профессиональные компетенции как способность субъекта успешно, решать профессиональные задачи в различных ситуациях производственной деятельности. Поэтому эффективность формирования технологических компетенций будущих специалистев-техников в учреждениях СПО мы связываем с внедрением в процесс изучения дисциплин профессиональных циклов заданного обучения, способного обеспечить целенаправленную, поэтапную подготовку студентов к успешному решению профессиональных задач технологической деятельности. Заданное обучение представляет собой поэтапную организацию постановки учебных задач, выбора способов их решения, диагностики и оценки полученных результатов (А.М.Новиков), но между тем, возможность формирования технологических компетенций студентов на основе заданного обучения при изучении дисциплин профессиональных циклов, ранее не являлись предметом специального научного исследования.
Анализ научных исследований показывает, что в педагогической науке сложились теоретические предпосылки для разработки вопросов формирования технологических компетенций будущих специалистов-техников на основе заданного обучения в учреждениях СПО.
В своей работе мы опирались на исследования В.И. Байденко, А.Г. Бермуса, A.A. Дорофеева, Э. Зеера, И.А. Зимней, А.К. Марковой,
A.A. Муравьевой, Д. Равена, A.B. Хуторского, Г.В. Ярочкиной, в которых рассмотрены концептуальные основы компетентностного обучения студентов, виды и структура ключевых и профессиональных компетенций. Важные для нашего исследования трудовые функции специалистов-техников в технологической деятельности рассматриваются в работах Л.Г. Семушиной,
Н.Г. Ярошенко и др. Методы и технологии обучения, способствующие формированию у студентов личностных и профессиональных качеств,

предполагают выполнение субъектом, в зависимости от каждого конкретного случая, необходимых проектировочных, аналитических или практических способов действий как индивидуально, так и в составе группы исполнителей.
Профессиональные задачи могут охватывать содержание различных уровней осуществления технологической деятельности. Вводя понятие «технологической компетенции», мы пришли к следующему выводу: готовность субъекта успешно решать профессиональные задачи, определённые содержанием конкретного вида технологической деятельности - это квалификационная технологическая компетенция специалиста. Готовность субъекта успешно решать профессиональные задачи, определённые содержанием конкретной функции или подфункции специалиста - это функциональная технологическая компетенция специалиста. Готовность субъекта успешно решать профессиональные задачи, определённые содержанием технологической операции - это операционная технологическая компетенция специалиста.
Для определения компонентов, входящих в структуру технологических компетенций, рассмотрим существующие мнения учёных по вопросам структуры профессиональной компетентности/компетенции.
Так, А. Маркова выделяет общие межпрофессиональные компоненты по видам профессиональной компетентности:
- способность к планированию производственных процессов, умение работать с компьютером и оргтехникой, чтение технической документации, ручные навыки (специальная компетентность);
- способность планировать свою трудовую деятельность, контролировать и регулировать ее, способность самостоятельно принимать решения; способность находить нестандартные решения (креативность), гибкое теоретическое мышление, умение видеть проблему, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения (личностная компетентность);