Профессиональная направленность обучения абитуриентов в системе довузовской подготовки

• Автор: Живейнова, Ольга Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 219 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Специфика профессиональной направленности учебного процесса на довузовском этапе.
1.1. Довузовская подготовка абитуриентов в системе непрерывного образования
1.2. Моделирование образовательного процесса на довузовском этапе
1.3. Активизация самостоятельной работы абитуриентов в системе довузовской подготовки .
Глава И. Технологическое обеспечение профессиональной направленности довузовского обучения абитуриентов.
2.1. Традиционные технологии довузовской подготовки абитуриентов
2.2. Инновационные средства и методы подготовки абитуриентов к студенческой среде обитания .
2.3. Профессиональнодидактическая адаптация студентов как результат дополнительной подготовки .
Заключение
Список литературы


Проведено сравнение традиционных технологий обучения абитуриентов и технологии обучения на факультете довузовской подготовки; проанализированы инновационные средства подготовки абитуриентов на довузовском этапе с обобщением результатов этой подготовки; рассмотрены педагогические условия формирования потребности в самовоспитании и самообучении на очном, очно-заочном и заочном направлениях. Анализ литературы показывает, что в настоящее время отсутствует разработанное научно-методическое обеспечение процесса профессиональной направленности абитуриентов на этапе довузовской подготовки. В выводах подведены теоретические итоги, сформулированы обобщения по результатам экспериментальной работы, рассмотрены перспективы дальнейшей работы. В заключении диссертации обобщаются результаты исследования, изложенные в главах и параграфах, подтверждающие гипотезу исследования, намечены пути дальнейшего исследования выявленных проблем. Глава I. Специфика профессиональной направленности учебного процесса на ^ довузовском этапе. В настоящее время существуют несколько форм довузовской подготовки: пробные экзамены; олимпиады; подготовительные курсы; подготовительные отделения; специализированные и профильные школы; профессиональные колледжи; лицеи и лицейские классы; гимназии; научно-исследовательские работы; научные конференции, семинары, конкурсы и другие научные мероприятия. Целью создания лицеев, гимназий является организация обучения на повышение качества образования, приближенного к личности обучаемого и обучающего. Базовым звеном модернизации образования является общеобразовательная школа, первостепенной задачей которой становится достижение нового, современного качества образования. Новое качество образования - это ориентация образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей, представляющих собой условие для успешной реализации на рынке труда, по освоению молодыми поколениями базовых социальных способностей и умений, воспитанию гражданского сознания. Достижение заявленных ориентиров связано, прежде всего, с интенсивным развитием вариативного образования, а также переосмыслением задач воспитания как первостепенного приоритета в образовании: воспитание должно стать не отдельным элементом внеурочного педагогического действия, а необходимой органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Формирование внутри и вокруг высшего учебного заведения гибких образовательных структур, включающих в себя эти формы подготовки, позволяют активно решать основные задачи довузовской подготовки молодежи. В связи с этим высшему учебному заведению необходима система довузовского образования, дающая возможность абитуриенту подготовиться и поступить в него для получения высшего профессионального образования. Профессиональное образование в будущем видится глубоко интегрированной многоуровневой системой, способной обеспечить органическую преемственность с общим образованием, а также между разными звеньями по вертикали» [6, С. В основу нашего исследования положен опыт работы Факультета довузовской подготовки Московской государственной академии тонкой химической технологии им. М.В. Ломоносова. Эта система должна стать таким социальным институтом, который был бы способен предоставить человеку разнообразные образовательные услуги, позволяющие учиться непрерывно и обеспечить возможность получения современного профессионального образования. Высокоразвитый спектр основных и дополнительных программ является интеллектуальной базой обеспечения академической мобильности обучаемых, в том числе и действующих специалистов [1, 2, 9, 1]. Формирование настоящего профессионала предполагает формирование и развитие у него стойкой потребности в творчестве. Выполнение вышесказанного в работе факультета довузовской подготовки приводит к развитию творческого потенциала абитуриентов, к постоянному стремлению приобретать новые знания, т. А.И. Содержание понятия непрерывного образования дается многими авторами (М. А.Вейг, Б. С.Гершунский, Б. Г.Оганянц, В. Н.Турченко и другие) неоднозначно, что связано со сложностью самой проблемы, которая находится в становлении и развитии.