Формирование психолого-педагогической компетентности преподавателя технического вуза в системе дополнительного профессионального образования

• Автор: Красинская, Людмила Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 440 с. : 8 ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы формирования психологопедагогической компетентности преподавателя технического вуза

1.1. Особенности развития высшего технического образования в России

1.2. Компетентностный подход как направление модернизации высшего технического образования
1.3. Требования к психолого-педагогической компетентности преподавателя в условиях модернизации высшего технического образования
1.4. Методологические подходы к исследованию формирования психологопедагогической компетентности преподавателя технического вуза
Глава II. Концепция формирования психолого-педагогической компетентности преподавателя технического вуза в системе дополнительного профессионального образования
2.1. Особенности системы дополнительного профессионального образования преподавателей технического вуза
2.2. Содержание, функции и специфика профессиональной деятельности преподавателя технического вуза
2.3. Структура и сущностная характеристика психолого-педагогической компетентности преподавателя технического вуза
2.4. Концептуальная модель формирования психолого-педагогической
компетентности преподавателя технического вуза
Глава III. Технологическое обеспечение формирования психолого-педагогической компетентности преподавателя технического вуза в системе дополнительного профессионального образования
3.1. Диагностика психолого-педагогической компетентности преподавателей технического вуза
3.2. Влияние возрастных особенностей и профессионально-психологических различий преподавателей технического вуза на формирование психолого-педагогической компетентности
3.3. Технология формирования психолого-педагогической компетентности преподавателей технического вуза в системе дополнительного
профессионального образования
3.4. Ведущие тенденции, принципы и условия эффективного формирования психолого-педагогической компетентности преподавателя технического вуза
в системе дополнительного профессионального образования
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Потребность в теоретикометодологическом обосновании, дидактико-методической разработке и внедрении в практику дополнительного профессионального образования (ДПО) системы формирования психолого-педагогической компетентности преподавателя технического вуза обусловлена как внешними по отношению к сфере образования (экономическими, социокультурными), так и внутренними (профессионально-педагогическими) факторами. В условиях возрастания экономической конкуренции между государствами и появления «новых вызовов» современного мира именно техническим вузам отводится огромная роль в подготовке инженерно-технических кадров, способных обеспечить конкурентоспособность и обороноспособность государства. В Федеральной целевой программе «Развитие образования на 2011-2015 годы» перед системой высшего технического образования поставлена задача подготовки специалистов инженерно-технического профиля по приоритетным направлениям модернизации и технологического развития экономики России. В Федеральной целевой программе «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научнотехнологического комплекса России на 2007-2012 годы» большое значение придается научно-исследовательской и инновационной деятельности технических вузов, укреплению их связей с производством и научными учреждениями.
Реализация стратегических государственных задач, решение внутренних социально-экономических проблем страны, инновационные изменения в самой системе образования, связанные с интеграцией высшей школы в европейское образовательное пространство, потребовали качественно новых подходов к подготовке современных инженеров. Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), двухуровневой системы профессиональной подготовки (бакалавриат, магистратура),

сооружениями, как учебные полигоны, автодромы, депо, опытные
производства. Правительство пытается решить эту проблему, выделяя на конкурсной основе гранты для развития инфраструктуры, для материально-технического и информационного обеспечения инновационной деятельности технических вузов.
В последнее время особую актуальность приобретает проблема усиления научно-исследовательской и инновационной деятельности технических вузов, что связано с необходимостью развивать те
высокотехнологические отрасли производства, которые обеспечивают конкурентные преимущества страны на мировом экономическом рынке. В постперестроечный период в условиях скудного бюджетного финансирования произошло резкое снижение научно-исследовательской и научно-технической деятельности коллективов технических вузов.
Предпринимаемые правительством меры по стимулированию научной и инновационной деятельности высшей школы призваны кардинальным образом изменить сложившуюся ситуацию и обеспечить необходимые условия для развития вузовской науки. Правительство осуществляет поддержку университетов, которые сохранили высокий научный и инновационный потенциал. В рамках национального проекта «Образование» такая помощь оказывается отобранным по конкурсу техническим вузам в виде грантов, которые выделяются на развитие фундаментальной и прикладной науки. Определены федеральные и отобраны по конкурсу национальные исследовательские университеты, которые получают регулярное государственное финансирование своих исследовательских программ. Для привлечения молодежи в сферу науки, образования, высоких технологий принята Федеральная целевая программа «Научные и научнопедагогические кадры инновационной России»[383]. Предусмотренные в ней меры направлены на восстановление научного потенциала российской высшей школы.