Повышение эффективности дистанционных консультаций в учебном процессе вузов МЧС России

• Автор: Ильина, Ирина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 174 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Педагогические технологии проведения дистанционных консультаций и тенденции их развития

1.1. Роль и место дистанционных консультаций в учебном процессе технических вузов

1.2. Анализ состояния разработки проблемы организации консультаций слушателей дистанционной формы обучения
1.3. Организация и методика исследования проблемы использования дистанционных консультаций в учебном процессе вузов МЧС России
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса заочного обучения в вузах МЧС России на основе использования дистанционных консультаций
2.1. Программа эксперимента по использованию в учебном процессе дистанционных консультаций
2.2. Анализ результатов эксперимента по использованию дистанционных консультаций в учебном процессе
Глава 3. Необходимые условия эффективного применения технологий сетевых коммуникаций в учебном процессе вузов МЧС России
3.1. Организация on-line конференций со слушателями дистанционной формы обучения на основе технологий сетевых коммуникаций
3.2. Требования к методической поддержке on-line конференций с использованием технологий сетевых коммуникаций
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Современная социально-экономическая ситуация в стране и в системе образования такова, что традиционные формы получения образования и модели обучения не могут удовлетворить потребностей в образовательных услугах, обычно сконцентрированных в больших городах.
Нетрудно представить себе следующие категории лиц, которые остро нуждаются в образовательных услугах, но не имеют возможности получить их традиционным способом в рамках сложившейся образовательной системы. Это, например:
- молодежь, не имеющая возможности получить образовательные услуги в традиционной системе образования в силу ограниченной пропускной способности этой системы, необходимости совмещения учебы с работой, географической удаленности от вузовских центров и другим причинам;
- офицеры, увольняющиеся из Вооруженных Сил и члены их семей;
- лица, проходящую действительную срочную службу в рядах Вооруженных Сил России;
- офицеры и солдаты срочной службы МВД и погранвойск;
- высвобождающиеся специалисты конверсионных предприятий
ВПК;
- уволенные и сокращенные гражданские лица, зарегистрированные в Федеральной Службе Занятости;
- лица всех возрастов, проживающие в удаленных и малоосвоенных регионах страны;
- специалисты уже имеющие образование и желающие приобрести новые знания или получить второе образование;
- лица, готовящиеся к поступлению в вузы;
- студенты, стремящиеся получить второе параллельное образование;
- лица, специфика работы которых не позволяет учиться в ритме действующих образовательных технологий;
- лица, имеющие медицинские ограничения для получения регулярного образования в стационарных условиях;
- руководители региональных органов власти и управления;
- менеджеры различного уровня, работающие на предприятиях различных форм собственности;
- преподаватели различных образовательных учреждений и др. категории населения.
Но, как известно, никто не должен быть лишен возможности учиться по причине бедности, географической или временной изолированности, социальной незащищенности и невозможности посещать образовательные учреждения в силу физических недостатков или занятости производственными и личными делами.
Выход заключается в поиске новых форм образования. Одной из них явилось дистанционное обучение (ДО). Являясь следствием объективного процесса информатизации и вбирая в себя лучшие черты других форм, ДО войдет в XXI век как наиболее перспективная, синтетическая, гуманистическая, интегральная форма образования. В пропаганду, организацию научных исследований и внедрение в педагогическую практику идей ДО внесли вклад Л.В. Барабанщиков, Л.М. Бурлаков, В.П. Меркулов, В.П. Тихомиров, В.Г. Кинелев, А.Д. Иванников, Я. А. Ваграменко, С.Г. Григорьев, Ю.Н. Демин, В. А. Самойлов, В.П. Невежин, В.П. Чернов, А.Н. Гусев, С.А. Щенников, И.А. Липский,
A.A. Золотарёв, В.В. Рождественский, Ф.Л. Шаров, Д.Э. Колосов,
B.А. Каймин, Ю.Н. Самолаев, Ю.Б. Рубин, B.C. Меськов,
В.В. Вержбицкий, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.Г1. Кашицин, Д.В. Куракин,

Адаптация к группе пользователей в рамках одной категории обеспечивает адаптацию к обучаемым в зависимости от выбранной специальности, образовательной программы, возраста и психологической направленности личности. Этот уровень адаптации базируется, в первую очередь, на решении двух основных вопросов дидактики: «чему учить?» и «как учить?». Ответ на первый вопрос определяет цели обучения, т.е. объем необходимых знаний, умений и навыков и степень их освоения. Решение второго вопроса дидактики («как учить?») обуславливает выбор методов обучения, наиболее подходящих для группы обучаемых, а также способов представления информации (текст, графика, звук, видео, анимация). На выбор методов обучения и способов представления информации влияют как возраст обучаемого, так и его психологическая ориентация (на себя, на задачу, на взаимодействие). [118]
На третьем уровне достигается максимальная степень адаптации к учащемуся, так как он основан на учете личностных характеристик обучаемого, его предшествующих и текущих знаний, умений и навыков, опыта, способностей и т.п.
Для организации адаптации к учащемуся используют различные модели: обучаемого (студента), необходимых иили требуемых знаний и другие, применяемые, например, для генерации сценариев адаптивного диалога с пользователем.
Для организации адаптивного трехуровневого диалога необходим ряд моделей. Основными моделями, используемыми в настоящее время в интеллектуальных системах, поддерживающих функции дистанционных консультаций, являются оверлейные модели: векторные и сетевые, хотя иногда встречаются и имитационные модели.
Модель пользователя (в данном случае учащегося как категории пользователей) должна включать сведения о необходимом ему сервисе (функциях) со стороны системы, а также взаимосвязях между