Взаимосвязь учебных дисциплин как средство личностно-профессионального развития будущего учителя : на примере подготовки учителя естественнонаучного профиля

• Автор: Жакупова, Гульнара Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 212 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Личностно-профессиональное развитие будущего учителя как цель профессиональной подготовки и процесс
1Л. Личностно-профессиональное развитие будущего учителя как цель профессиональной подготовки: сущность, функции,.особенности
1.2. Личностно-профессиональное развитие будущего учителя как процесс: логика, критерии и уровни развития
Глава 2. Реализация взаимосвязи учебных дисциплин как средства личностно-профессионального развития будущего учителя
2.1. Виды и возможности взаимосвязи учебных дисциплин как педагогического средства личностно-профессионального развития
2.2. Модель взаимосвязи учебных дисциплин в контексте личностнопрофессионального развития: процесс, логика
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Гуманизация и демократизация образования послужили предпосылками пересмотра концептуальной системы взглядов на профессиональную подготовку педагога, от уровня культурного развития и профессионализма которого зависит решение многих актуальных проблем как самой образовательной системы, так и общества в целом.
В настоящий период активизации самосознания общества появляется потребность в людях, имеющих не только достаточный запас профессиональных знаний и умений, но и способности к самостоятельному выстраиванию стратегии собственной жизни, созданию себя. Без опыта правильного творческого решения возникающих проблем, приобретаемого в процессе получения профессионального образования, будущему специалисту трудно осознать, что реализация его жизненных целей будет зависеть от умения соотносить с ними свои возможности и непрерывно наращивать их. Глобальной целью образования, закрепленной Законом РФ «Об образовании», является «достижение уровней развития индивида и становление его личности, мировоззрения, профессиональных качеств, знаний и навыков, обеспечивающих его активную социальную позицию, успешную интеллектуально-профессиональную деятельность, не имеющую полного предписания, и ее творческое развитие».
Система высшего педагогического образования имеет особую специфику, определяемую повышенными социальными требованиями к профессиональной деятельности и личности педагога как субъекта учебно-воспитательного процесса, и призвана решать две группы задач: во-первых, содействовать социально ценностному развитию личности будущего педагога (его фундаментальной общекультурной подготовке, нравственной и культурной зрелости) и, во-вторых, способствовать профессиональному становлению и специализации в избранной области педагогической деятельности (В.А. Беляева, Н.В. Мартишина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.).

В педагогических исследованиях многие ученые отмечают, что система профессиональной подготовки педагога недостаточно нацелена на формирование специалиста как личности и профессионала, способного личностно развиваться в педагогической профессии, быть ее полноправным субъектом (O.A. Абдуллина, В.И. Андреев, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.И. Рогов, В.А. Сластёнин и др.). По данным диагностического эксперимента, проведенного нами в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете, лишь у 11,5% студентов принятие педагогической профессии является приоритетной жизненной ценностью. Для 49,5% студентов отмечаются осознанная потребность личности в раскрытии своего потенциала, направленность познавательных мотивов на самостоятельность и активность, но одновременно недостаточная степень владения средствами профессионального саморазвития. Значительная часть студентов (39%) имеет отвлеченные представления о социальной и личностной значимости профессии педагога, слабо выраженные ценностные ориентации на профессиональную и образовательную деятельность.
Такая статистика свидетельствует об актуальности проблемы выявления педагогических условий личностного и профессионального развития будущих педагогов. Особое внимание ученых направлено на студенческий возраст, характеризующийся интенсивным развитием всех компонентов личности, изменением ее личностных и деятельностных характеристик в связи с вхождением в новые, более широкие и разнообразные социальные общности (Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя и др.).
Рассматривая проблему личностно-профессионального развития будущего учителя естественнонаучных дисциплин, в своем исследовании мы опирались на концепции И.Д. Лушникова, Л.М. Митиной, Е.И. Рогова, В.А. Сластёнина, с которыми солидарны во мнении о том, что процессы личностного и профессионального развития не следует рассматривать обособленно, что они тесно связаны между со-

другого для себя. Все ценности культуры задают студенту направление и специфику способа присвоения, как бы управляют им. Обретенные студентом новые смыслы жизненных реалий и могут стать основанием для его дальнейшей самореализации [Бикмухаметов,2004, с. 44].
Таким образом, исследователи акцентируют внимание на ценностно-смысловой составляющей личностного и профессионального развития педагога.
Своеобразие педагогической работы заключается в том, что она относится к группе профессии, предметом которых является другой человек. По мнению Е.А. Климова [Климов, 2004, с. 144], этот тип профессий - «человек-человек» - определяется следующими качествами работника: душеведческая направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, ума и характера человека, к его поведению, проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше, глубокая оптимистическая убежденность в правильности идеи служения народу и др. Личностно-профессиональное развитие будущего учителя будет эффективнее, если в основу образовательного процесса будет положен принцип, сформулированный К.Д. Ушинским: «Душа человека узнает сама себя только в собственной своей деятельности». Важность и обоснованность учета в организации образовательного процесса теоретической деятельности, направленной на осмысление собственных действий позволило нам сделать вывод, что ориентация педагогического процесса на рефлексивный опыт каждого его участника будет действенным фактором педагогической поддержки личностно-профессионального развития.
Следовательно, в личностно-профессиональном развитии будущего учителя важную роль следует отвести рефлексивной составляющей.
Для качественной реализации своей профессиональной деятельности педагогу необходимо овладеть следующими рефлексивными умениями: анализ и оценка правильности педагогических задач, выбора методов, приемов и средств воспитания и
обучения; анализ и оценка процесса и результатов воспитания и обучения учеников;