Повышение уровня профессионализма сотрудников органов внутренних дел в условиях регионального учебного центра

• Автор: Тадтаева, Лаура Хасановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 195 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА СОТРУДНИКОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ В УСЛОВИЯХ РЕГИОНА
1 Л.Психолого-педагогические проблемы профессиональной подготовки в системе МВД РФ
1.2. Сущность процесса профессионального становления личности
1.3. Психолого - педагогические аспекты формирования профессионализма
сотрудника органов внутренних дел в учебном центре МВД
Выводы
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА СОТРУДНИКОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ В УСЛОВИЯХ УЧЕБНОГО ЦЕНТРА ОВД
2.1. Интегральная характеристика (профессиографическая схема) целостной личности профессионала
2.2. Объективные и субъективные факторы обуславливающие формирование сотрудника органов внутренних дел
2.3. Психолого-педагогические условия, влияющие на воспитание профессионализма слушателя учебного центра
2.4. Процесс экспериментального формирования профессионализма в
учебном центре МВД РФ
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Реформирование системы государственной службы в целом и правоохранительной системы, в частности, вызвано необходимостью повышения профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел МВД России. Под влиянием внешних и внутренних факторов наметилась тенденция снижения их профессионализма, связанная с ослаблением системы духовных и нравственных ценностей в правоохранительной среде.
Следует отметить, что в системе профессиональной подготовки сотрудников полиции пока еще не нашли своего отражения те изменения, которые происходят в обществе: слабо используются идеи социального управления, методологии личностного и системного подхода в воспитании их профессионально значимых качеств при обучении в учебных центрах органов внутренних дел. Подобные факты напрямую связаны с профессионализмом руководящего состава учебного центра МВД, отдельных командиров и офицеров воспитательных структур.
Проблема кадрового обеспечения органов внутренних дел была и остается предметом пристального общественного внимания. Вопросы повышения уровня профессионализма специалистов данного ведомства рассматриваются в контексте:
— философско-культурологических и педагогических идей личностно ориентированного и личностно развивающего образования (М.Н.Бахтин, С. И. Гессен, Б. С. Гершунский, О. В. Долженко, В. П. Кузовлев, В. М. Розин, Б.А.Тахохов, И.С. Якиманская и др.);
-—установления психолого-педагогичечкой основы
профессионального самоопределения (Э.Ф. Зеер, Е.И. Головаха, Е.А. Климов,З.К. Каргиева.К. Маркова, Л.И. Митина, Ю.П. Поваренков,
Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.);

— формирования профессиональной компетентности и высокой нравственной культурой (J1.A. Бриткова, A.B. Буданов, В.И. Вдовюк, Г.А. Витольник, И.В. Горлинский, Г.Г. Груздева, М.А. Дементьев, A.B. Киевский, В.К. Кочисов, О.И. Кравцов, А.Д. Лазукин, Ю.В. Лаптев, О.М. Латышев, A.B. Мурыгин, С.В. Приходько, В.Я. Слепов, А.М. Столяренко, М.П. Стуров, М.М. Тарасов, Б.А.Тахохов, Е.И. Федака,
A.A. Федотов, Е.Е. Хатаев и др.)
— специфики образовательной среды как важного элемента личностного развития (Б.Г. Ананьев, A.A. Вербицкий, Л.Н. Грановская,
B.Г. Лисовский, А.В.Райцев, Е.Ф. Рыбалко, Д.И. Смирнов, С.Р. Чеджемов и др.);
— позиционирования активности личности, ее потребности в самореализации в качестве важнейшего фактора развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.A. Магометов, Л.М. Митина, С.Л. Рубинштейн, А. Адлер, А. Маслоу и др.);
— определения роли и места способностей, интересов, мотивов, индивидуально-личностных особенностей в формировании профессионально важных качеств специалиста (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, К.К. Платонов, Б.М. Теплов, Л.А.Хараева, В.Д. Шадриков и др.).
В связи с известными событиями последних лет в Северокавказском регионе резко возросла роль высокопрофессионального сотрудника органов внутренних дел.
Как известно, процесс развития профессионализма многогранный, его структура включает требования, предъявляемые как к самой профессии, так и к человеку, представляющую ее.
Проведенный анализ психолого-педагогической литературы, обзор статей специализированных журналов показали, что данному вопросу в системе внутренних дел не уделяется должное внимание.
Опираясь на методику системного анализа
профессиональной деятельности, предложенной В.Д. Шадриковым, мы выделяем нескольких компонентов рассматриваемой проблемы: деятельности: педагогический, личностно-мотивационный; структурно -функциональный, информационный; психофизиологический и индивидуально-психологический. Сочетание перечисленных компонентов деятельности представляет многоструктурное образование, рассматриваемое в «развитии и становлении в процессе профессионального обучения, адаптации к условиям деятельности и формировании профессионального мастерства» [184].
Придерживаясь в нашем исследовании точки зрения, что профессионализм - совокупность педагогических, психофизиологических, психических и личностных изменений, происходящих в человеке в процессе овладения и длительного выполнения деятельности, обеспечивающих качественно новый уровень решения сложных профессиональных задач в особых условиях [185], мы определили три направления формирования профессионализма:
1) изменение всей системы деятельности, ее функций и иерархического строения. В ходе выработки соответствующих трудовых навыков происходит движение личности по ступеням профессионального мастерства, развивается специфическая система способов выполнения деятельности - формируется личностный стиль деятельности;
2) изменение личности субъекта, проявляющееся как во внешнем облике (моторике, речи, эмоциональности, формах общения), так и в формировании соответствующих элементов профессионального сознания (профессионального внимания, перцепции, эмоционально-волевой сферы), что в более широком плане может рассматриваться как становление профессионального мировоззрения;