Формирование толерантности будущих социальных педагогов в высшем учебном заведении: этнопедагогический подход

• Автор: Третьякова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 179 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы исследования пробле- 15 мы формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода
1.2 Толерантность как личностно-профессиональное качество будущих 27 социальных педагогов
1.3 Сущность и содержание этнопедагогического подхода в формирова- 39 нии толерантности будущих социальных педагогов в вузе
ГЛАВА 2. Организация опытно-экспериментальной работы по форми- 59 рованию толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода
2.1 Модель формирования толерантности будущих социальных педаго- 59 гов в вузе в контексте этнопедагогического подхода
2.2 Педагогические условия реализации модели формирования толе- 72 рантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода
2.3 Этапы организации, анализ и интерпретация результатов опытно- 108 экспериментальной работы по формированию толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода Выводы по главе 2
Заключение
Библиографический список
Приложение 1. Содержание учебной дисциплины «Этнопедагогика» 155 Приложение 2. Методика оценивания мотивационного критерия уровня 162 сформированное толерантности будущих социальных педагогов в контексте этнопедагогического подхода
Приложение 3. Методика оценивания когнитивного критерия уровня
1.1. Толерантность - продукт диалога культур

Выводы по главе

сформированное толерантносте у будущих социальных педагогов в контексте этнопедагогического подхода
Приложение 4. Методика оценивания операционального компонента 168 операционально-деятельностного критерия уровня сформированное толерантности будущих социальных педагогов в контексте этнопедагогического подхода
Приложение 5. Методика оценивания деятельност ного компонента one- 170 рационально-деятельностного критерия уровня сформированное толерантности будущих социальных педагогов в контексте этнопедагогического подхода
Приложение 6. Информационная беседа-тренинг для студентов «Все мы 172 разные»
Приложение 7. Игра-тренинг «Толерантная личность»

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Российская Федерация - одно из самых крупных многонациональных государств в мире. На ее территории проживает около 150 этнических групп, каждая из которых характеризуется своей самобытностью, уникальностью, языковым своеобразием. Проблема толерантности является основой межнациональных отношений, межнациональной интеграции и не может оставаться без внимания.
Несмотря на реформы, охватывающие все сферы общества, на сегодняшний день остается проблема межэтнической напряженности, нетерпимости в обществе к представителям различных национальностей и религиозных убеждений. Данные вопросы требуют решения: оказание всесторонней помощи и поддержки в процессе социализации различным категориям населения, проведение реабилитационной, коррекционной и развивающей работы как с отдельными лицами, так и с группами лиц. Создание государственных и общественных структур, занимающихся проблемами молодежи и института семьи, способные оказать им квалифицированную помощь, а также уязвимым слоям населения подразумевает подготовку квалифицированных кадров — социальных педагогов.
Для того, чтобы успешно выполнять круг профессионально-значимых задач, социальному педагогу необходимо не только овладеть знаниями, умениями и навыками, но и обладать личностно-профессиональными качествами (В.Г. Бочарова, Ю.В. Василькова, М.А. Галагузова, A.B. Мудрик и др.). К личностнопрофессиональным качествам социального педагога можно отнести доброжелательность в отношениях с субъектами социально-педагогической деятельности; уважение убеждений, ценностей, культуры, нужд, предпочтений ребенка или семьи в целом; эмпатию и терпимость к индивидуальности, интересам и социальным потребностям субъекта социально-педагогической деятельности.
Сегодня все большее значение приобретает толерантность в профессиональной деятельности социального педагога как одна из основ построения межличностных и общественных отношений. Сущность проявления толерантности

ляющей адекватную оценку своих способностей преодолевать препятствия; самообладанием, выражающимся в управлении эмоциями и поступками; вариативностью, предполагающей умение подойти к оценке окружающей жизни с различных позиции; перцепцией, характеризующейся умением проникать во внутренний мир людей; эмпатией, означающей сопереживание проблемам других людей; чувством юмора, выражающимся в умений иронически относиться к непродуманным действиям, к самому себе [20]. При этом социальный педагог должен сохранить внутренний стержень социо-психологического бытия определяющий отношение его к себе и к окружающему миру, признающий локальную этнокультуру других людей, что мы и понимаем как толерантность.
Наличие перечисленных характеристик у будущего социального педагога свидетельствует о степени сформированности у него толерантности. Применительно к теме нашего исследования, названные характеристики должны быть присущи будущему социальному педагогу. Причем в процессе формирования у них толерантности отсутствующие характеристики приобретаются, а имеющиеся становятся более выраженными.
Требуемые качества, важные для осуществления- деятельности будущих социальных педагогов, в том числе и толерантность, не возникают сами по себе их необходимо формировать в процессе обучения в вузе.
Понятие «формирование» является производным от глагола «формировать» и означает образование или составление чего-либо [176]. Формирование подразумевает также «процесс придания определенной формы, законченности чему-либо, порождение чего-либо». Термин «формирование» близок по смыслу к терминам «развитие» и «организация определенной деятельности». Развитие представляет собой процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное и качественное. Развитие может быть также изменением, связанным с преобразованиями во внутренней структуре объекта, качеств объекта. Так как развитие свойственно объектам со сложным, строением, сам процесс развития должен отличаться определенной структурой или механизмом. С этой точки зрения он представляет собой совокупность ряда со-