Формирование умения создания мультимедийной рекламы у учителей музыки в системе повышения квалификации

• Автор: Меньшикова, Наталия Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 139 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ СОЗДАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ РЕКЛАМЫ У УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
1.1. Мультимедийные технологии в системе дополнительного профессионального образования учителей музыки

1.2. Мультимедийная реклама на уроках музыки

1.3. Содержание и структура умения создания мультимедийной рекламы у учителей музыки

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ СОЗДАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ РЕКЛАМЫ У УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
2.1. Диагностика формирования умения создания мультимедийной рекламы у учителей музыки в системе повышения квалификации
2.2. Формирование умения создания мультимедийной рекламы у учителей музыки в процессе курсового обучения по вариативному модулю «Информационные технологии в художественном образовании»
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по формированию умения создания мультимедийной рекламы у учителей музыки в системе повышения квалификации

Выводы по второй главе

Заключение
Литература
Приложения

Актуальность исследования. Стремительное развитие информационных технологий в XXI веке оказывает существенное влияние на многие процессы, происходящие в обществе, в том числе и на образование детей и юношества. Одним из ключевых направлений реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы является информатизация обучения учащихся и создание условий для внедрения в школы новых информационных технологий.
Новые информационные технологии способствуют появлению большого количества разнообразных средств массовой коммуникации, одним из самых распространенных среди которых является реклама. Ее создателями активно используются мультимедийные технологии, основанные на одновременном воспроизведении различных эффектов, создаваемые в процессе сочетания текстовой, графической, звуковой и анимационной информации (М.Б. Алексеева, С.Н. Балан).
Исследования ученых-культурологов (Н.Б. Кирилловой, В.В. Ученовой и др.), социологов (Д. Бурстина, Дж. Гербрайта, М. Маклюэна, С.Э. Селиверстова и др.), теоретиков и практиков рекламы (O.A. Феофанова, Дж. Бузи и др.) доказывают, что реклама в жизни современного общества не только пропагандирует товары и услуги, но и способствует формированию определенных ценностных установок. Основной целью любой рекламы является формирование интереса у воспринимающего ее человека к объекту этой рекламы (Л.Ю. Гермогенова, Р.И. Мокшанцев, В.И. Шуванов и др.). Она может транслировать национальные культурные традиции, используя мифы, символы и различные художественные средства (Е.В. Меликсетян).
По мнению ряда авторов (Н. Казаковой, Н. Рыжовой, А. Шарикова и др.) телевизионная реклама очень популярна в детской аудитории. В процессе ее восприятия происходит активизация зрительных и слуховых ощущений и чувств детей. В рекламе их привлекает красочность, быстрая сменяемость со-

бытий, зрительный, музыкальный и литературный ряд. Современные школьники, выросшие в эпоху телевидения, компьютеров и мобильных средств передачи информации, стремятся прежде всего видеть, а потом уже слышать учебную информацию, что свидетельствует о их «стойком интересе к визуальному, наглядному показу действия в динамике его развития» (Л.П. Прессман). О предрасположенности детей разного возраста к визуальному восприятию современной культуры говорят многие исследователи (И.В. Калинина, И.А. Серикова, Е.М. Торшилова и др.). Все это является причиной активного использования многими учителями в своей работе телевидения, компьютеров, современных аудио и видео средств.
Анализ литературы по проблеме применения различных мультимедийных технологий, используемых в рекламе, показал, что многие отечественные и зарубежные авторы исследовали механизмы воздействия рекламных сообщений на детскую аудиторию (Э. Бери, X. Йитес, Дж. Коллинз, Н.С. Лещук, В.Л. Музыкант, В. Фрайбургер и др.), особенности введения рекламных технологий в
образовательный процесс (Н. Казакова, Н. Рыжова), эстетические и
художественные компоненты рекламы и ее возможности в воспитании и образовании (Н.М. Богачева, И.П. Лукшина, Т.М. Хеладзе и др.). Несмотря на проявляющийся активный интерес исследователей к феномену рекламы, никто из них не обращает должного внимания на необходимость формирования определенных умений у учителя по созданию рекламы для детской аудитории.
Эпоха XXI века, по мнению М.В. Волькенштейна, характеризуется слиянием различных направлений научно-технического прогресса и искусства. В сфере образования это слияние проявляется во все более активном использовании учителями взаимодействия музыки и различных компьютерных технологий (И.М. Красильников). Наиболее часто такое взаимодействие проявляется в профессиональной деятельности учителя музыки, который, используя современные информационные технологии,

1.3. Содержание и структура умения создания мультимедийной рекламы у учителей музыки
Умения являются одной из самых важных категорий педагогики и психологии. Наличие умений необходимо для того, чтобы осуществлять любой вид деятельности. Без умений невозможно ни решать поставленные задачи, ни совершать отдельные предметные действия (111).
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в настоящее время продолжаются дискуссии по поводу определения понятия «умения» (O.A. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, Е.А. Милерян, В.А. Сластенин и др.). Вследствие этого на сегодняшний день не существует установившейся и общепринятой дефиниции. В частности, A.B. Усова рассматривает умение как практическое действие (102), А.М. Левитин как компонент навыка (39), Е.Н. Кабанова-Меллер как начальную степень освоения навыка (40), М.Н. Скаткин (76) и И.С. Якиманская (112) как усвоенный опыт различных видов деятельности.
Ряд авторов, таких как С. Я. Батышев (83), В.А. Мижериков (93, С. 392) A.B. Петровский (74), К.К. Платонов (78), Г.К. Селевко (92, С. 12) трактуют умение как способность личности к выполнению определенных видов деятельности.
На взаимосвязь и взаимообусловленность понятий «способность» и «умение» указывает в своей работе С.Л. Рубинштейн: «Способность и умения не тождественны, но они все же теснейшим образом связаны, причем связь эта взаимная. С одной стороны, освоение умений, знаний и т.д. предполагает наличие известных способностей. А с другой - само формирование способности к определенной деятельности предполагает освоение связанных с ней умений, знаний и т.д. Эти умения, знания остаются чем-то совершенно внешним для способностей человека, лишь пока они не освоены. По мере того как они осваиваются, то есть превращаются в личное достояние, они перестают быть