Формирование ценностного отношения студентов университета к математическому образованию

• Автор: Гугина, Екатерина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 180 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА К МАТЕМАТИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
1.1. Состояние проблемы формирования ценностного отношения обучаемых к математическому образованию в педагогической теории и практике
1.2. Характеристика ценностного отношения студентов университета к математическому образованию
1.3. Модель и комплекс педагогических условий формирования ценностного отношения студентов университета к математическому
образованию

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА К МАТЕМАТИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

2.1. Цель и содержание экспериментальной работы

2.2. Методика реализации комплекса педагогических условий формирования ценностного отношения студентов университета к математическому образованию
2.3. Результаты и выводы экспериментальной работы по формированию ценностного отношения студентов университета к математическому
образованию
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ,

Введение
Актуальность проблемы исследования. Социальные, экономические, политические и духовные преобразования в нашей стране, начавшиеся в 90-х годах XX в. и продолжающиеся на настоящий момент, вызвали существенную трансформацию системы ценностей профессионального и, в том числе, математического образования. Философия и методология образования, теория высшего профессионального образования, отвечая выдвинутым мировым сообществом требованиям к выпускникам вуза, связывают с гуманизацией образования и применением компетентносгного подхода в профессиональном образовании качественно более широкие возможности для развития личности и её профессиональной компетентности.
Математическое образование в техническом университете является базовым для изучения смежных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, активное использование в них математических методов познания и математического моделирования усиливает его значимость в профессиональном становлении студента. В то же время ценность математического образования (не являющегося профилирующим в техническом университете) для социализации и профессионального самоопределения личности может не осознаваться ею. Одним из факторов раскрытия аксиологического потенциала математического образования в аспекте профессионально-личностного развития, является формирование ценностного отношения студентов к математическому образованию.
Существуют исследования, посвященные дидактическим и методическим аспектам математического образования студентов физико-математических и инженерно-технических специальностей вузов (Б.В. Гнеденко, М.Л. Лурье, Л.Д.Кудрявцев, П.Ю. Романов, А.А.Столяр, Е.А. Москвина, Е.Н.Рассоха и др.), разработке вопросов повышения качества математического образования студентов технических вузов (Л.Н. Журбенко,
В.В. Кондратьев, А.Б. Ольнева, В.Д. Павлидис и др.), развитию математиче-
ской культуры специалистов (С.В. Розанова, В.Н. Худяков, З.С. Акманова,
С.Н.Сушкова и др.).
Применение учеными компетентностного (J1.H. Журбенко, М.В. Носков и др.), вариативного (А.Б. Ольнева и др.), контекстного (P.M. Зайниев,
В.А.Шерпшева и др.), системно-функционального, личностно-деятельностного, интегративного (В.В. Кондратьев др.), культурологического (С.А. Розанова, В.Н.Худяков и др.) подходов к исследованию математического образования в техническом вузе способствовало выделению ценностей математической культуры, раскрытию их сущности, классификации; определению предметных компетенций, принципов отбора одновременно фундаментального и личностно-значимого содержания математического образования; актуализации развития социально и профессионально ценных качеств, ценностно-смысловой сферы студентов средствами математики.
Значимыми для нашего исследования являлись научные труды А.В. Кирьяковой, О.В. Лешер, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова, разработавших теоретико-методологические, методические, праксиологические основы формирования ценностного отношения обучаемых к учебно-познавательной, профессиональной деятельности. При этом выяснению условий формирования ценностного отношения к профессионально-педагогической деятельности были посвящены исследования А.Ю. Антроповой, Э.С. Аришиной и др.; ценностное отношение к образованию на основе системного подхода исследовалось Е.С. Бородиной и др.; разработкой механизмов осознания студентами личностного смысла ценностей будущей профессии посредством формирования ценностного отношения к языковому образованию занимались М.В. Щербакова, Д.А. Повалюхина и др.; формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности на основе модем образованности рассматривает H.H. Кузьмина и др.; вопросы взаимозависимости ценностного отношения и профессиональной компетентности отражены Ю.В. Тягуновой и др.
Однако, несмотря на наличие активного интереса со стороны ученых к исследуемой проблеме, необходимо отметить, что вопросы качественного

посвященных профессиональной компетентности позволил констатировать, что большинство ученых выделяют ценностное отношение в качестве компонента компетентности, фактора, влияющего и способствующего её становлению ([32; 70; 173; 99; 191] и др.).
Таким образом, анализ научных источников и образовательной практики показал, что для профессионального становления личности объективное значение математического знания неоспоримо, однако ценность этого знания для личности может и не осознаваться ею. Аксиологический, компетентност-ный, личностно-деятельностный и рефлексивный подходы к математическому образованию студентов технического университета позволили выделить ценностное отношение студентов к математическому образованию как фактор актуализации личностного смысла ценностных оснований будущей профессии средствами математического образования, способствующий становлению профессиональной компетентности. Кроме того, мы выделяем в качестве теоретико-методологического основания системный подход, позволяющий рассмотреть изучаемый процесс формирования ценностного отношения как систему взаимосвязанных компонентов, имеющую определенное строение и принципы функционирования, а также заданный подход, позволивший в дальнейшем организовать ценностно-компетентностное содержание математического образования в виде системы задач.
Теории, концепции и научные подходы, на основе которых были уточнены понятия математического образования, математической компетентности, ценностного отношения, содержат научные положения, являющиеся предпосылками решения поставленной в исследовании проблемы, что графически представлено в табл. 2.
Таким образом, проанализировав исследования в области формирования ценностного отношения различных категорий обучаемых, мы наметили теоретико-методологическую базу, позволяющую уточнить сущность ценностного отношения, его структуру и функции.