Формирование ценностного отношения студентов первого курса вуза к учебной деятельности : на материале исторических факультетов

• Автор: Петухова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 231 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1 Теоретические основы и практические предпосылки формирования ценностного отношения студентов первого курса вуза к учебной деятельности.

1.1 Состояние проблемы исследования в теории и практической деятельности вуза

1.2 Психолого-педагогические основы учебной деятельности студентов первого курса вуза
1.3 Сущность ценностного отношения студентов первого курса вуза к учебной деятельности
1.4 Модель формирования ценностного отношения студентов первого курса вуза к учебной деятельности.
Глава 2. Опытно - экспериментальная работа но выявлению эффективности модели и технологии формирования ценностного отношения студентов первого курса вуза к учебной деятельности.
2.1 Технология формирования ценностного отношения студентов первого курса вуза к учебной деятельности
2.2 Организация и методика опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели и технологии формирования ценностного отношения студентов первого курса вуза к учебной деятельности.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы Заключение

Слисок литературы Приложения

Введение
Актуальность и постановка проблемы исследования. Развитие современного общества нацелено на гуманистическую, личностно ориентированную парадигму, направленную на формирование личности человека, а актуальность ценностного отношения студентов первого курса вуза к учебной деятельности определена процессами, происходящими в современном образовании. Значимость данной проблемы усиливается тем, что молодежь взвешивает все ценности с точки зрения их воздействия на определение социального статуса, перспективы роста, материальную обеспеченность.
В настоящее время данными вопросами занимается педагогическая аксиология. До середины XX в. в отечественной литературе аксиология трактовалась как идеалистическое направление западноевропейской философии. В 60-е гг. российская наука обратилась к исследованию ценностной проблематики. Значительный вклад в ее разработку внесли Б.Г. Ананьев, В.А. Василенко, О.Г. Дробницкий, В.Н. Мясищев, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов. В эти годы категория «ценность» стала объектом пристального внимания отечественных ученых. Во второй половине XX в. появились первые работы, посвященные типологизации ценностей (М.С. Бургин, В.А. Василенко, В.И. Кузнецов и др.), рассматривающие как общие, так и более частные проблемы аксиологии. Со второй половины 80-х гг. в философии образования начинают складываться контуры педагогической аксиологии (Б.С. Гершунский, М.С. Каган, Н.С. Розов, Т.П. Щедровицкий и др.).
Аксиологические приоритеты стратегии развития отечественного образования раскрыли Ш.А. Амонашвили, Б.М. Бим-Бад, В.И. Загвязинский,
В.П. Зинченко и др. Аксиологические характеристики педагогической деятельности представлены в работах В.А. Сластенина, Г.И. Чижаковой, Е.Н. Шиянова и др. Весомый вклад в развитие психологии ценностей внесли

Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Г.С. Костюк, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев,
B.Н. Мясищев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Л.М. Смирнов, Д.Н. Узнадзе, Е.В. Шорохова, В.А. Ядов.
Мотивационно-ценностное отношение учащихся к познавательной деятельности в условиях гуманизации образования исследуется в работах
H.A. Асташовой, H.A. Бакшаевой, В.П. Бездухова, B.C. Библера, Б.М. Бим-Бада, A.A. Вербицкого, Л.И. Жариковой, И.А. Зимней, H.A. Менчинской,
О.Г. Хмелевой и др. Проблема ценностных ориентаций в образовании получила отражение в трудах Ш.А. Амонашвили, С.Ф. Анисимова,
H.A. Асташовой, В.П. Бездухова, Б.М. Бим-Бада, В.А. Василенко, Т.В. Габай, Б.С. Гершунского, И.А. Зимней, Б.Г. Матюнина, A.B. Мудрика, Г.И. Полушина и др.
Важные общетеоретические и экспериментальные аспекты отношения студентов к учению представлены в работах С.И. Архангельского, H.A. Асташовой, М.М. Бахтина, Б.А. Бенедиктова, И. Лингардта, P.A. Низамова,
C.Л. Рубинштейна, Е.Л. Рудневой, В.И. Смирнова.
В педагогических работах Ш.А. Амонашвили, С.И. Архангельского, Г.С. Костюка, H.A. Менчинской раскрыто влияние различных форм и методов деятельности преподавателя на воспитание ответственного отношения студентов к учению, роль студенческой группы и положения первокурсника в системе личных взаимоотношений в формировании сознательного отношения к учению. Кроме этого, в психологопедагогических работах показано, как внешние педагогические воздействия становятся реальными факторами учебной деятельности, превращаясь из объективных условий в субъективный психологический регулятор (М.И. Алексеева, Ш.А. Амонашвили, В.Е. Клочко, В.Л. Крайних,
Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.).
Анализ литературных источников показал, что в настоящее время накоплен значительный научный фонд и опыт практической деятельности,

личности; эмоциональный, характеризующийся наличием отношения личности к ценностям и раскрывающий содержание этого отношения; поведенческий, содержащий планы действий относительно конкретной ситуации. Личностные и социальные установки, а также ценностные ориентации образуют четырехуровневую диспозиционную систему. На первом уровне находятся элементарные фиксированные установки, которые личностью не осознаются Характерным для данного уровня является отсутствие когнитивных компонентов. Социальные фиксированные установки образуют второй уровень, который включает в себя три компонента: эмоциональный (оценочный), когнитивный (рассудочный), поведенческий. Социальные потребности, связанные с вовлечением индивида в контактные группы, и соответствующие ситуации являются факторами, образующими социальную фиксированную установку. Третий уровень представлен ценностными ориентациями, отличающимися от социальной установки уровнем обобщенности объекта диспозиции. Четвертый уровень характеризуется направленностью интересов личности, которая вместе с ценностными ориентациями регулирует ее поведение: «В системе ценностей личности, а точнее - в системе ее ценностных ориентации, как показывают данные наших исследований, можно выделить особый концентр или «ось», организующую иерархию ценностей в специфически индивидуализированную структуру. Этот концентр представляет собой общую жизненную позицию личности, «баланс» направленности ее интересов в такие сферы жизнедеятельности, как сферы производства (труд) и потребления (быт, досуг; семья). Доминирование направленности интересов в определенные сферы деятельности или относительно равномерная идентификация с деятельностью в сферах труда, семейнобытовой и досуговой деятельностью, общественно-политической жизнью и так далее, в конечном счете определяют наиболее значимые черты «социального качества» индивида в соотнесении с главными особенностями