Моделирование процесса развития лингвистического образования в условиях медицинских учебных заведений

• Автор: Клинг, Валентина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 460 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИКОМЕТОЛОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ МЕДИЦИНСКИХ УЧЕБНЫХ

ЗАВЕДЕНИЙ

1.1. Методологические категории и подходы к процессу развития

лингвистического образования

1.2. Закономерности развития лингвистического образования

обусловленные социальнопедагогическими изменениями

1.3. Закономерности развития лингвистического образования.
обусловленные социокультурной ситуацией
1.4. Закономерности развития лингвистического образования.
обусловленные особенностями подготовки специалиста медицинского
профиля
1.5. Принципы развития лингвистического образования
1.6. Характеристика медицинских учебных заведений
1.7. Развитие языковой личности в условиях медицинских учебных
заведений
1.8. Концептуальная модель развития лингвистического образования в
условиях медицинских учебных заведений
Выводы по первой главе
Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ СРЕДЕ. 6
2.1. Структура организационнопедагогической деятельности
лингвистической кафедры
2.2. Функции лингвистической кафедры в медицинском учебном
заведении
2.3. Педагогическое взаимодействие преподавателей и студентов в
образовательной лингвистической среде
Выводы по второй главе
Глава 3. УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ВНЕДРЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
РАЗВИТИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМУ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ подготовки
3.1. Организация процесса Формирования у студентов готовности к
профессиональной деятельности в условиях медицинских учебных
заведений
3.2. Проектирование педагогической технологии обучения
профессиональноориентированным коммуникативным видам
деятельности
3.3. Разработка профессиональноличностного учебнометодического
комплекса
Выводы по третьей главе.
Глава 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
4.1. Организация и методика исследования
4.2. Анализ результатов экспериментального исследования.
Выводы по четвертой главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


На их базе формируются индивидуальные способы проработки учебного материала. Приемы обеспечивают организацию учения, делают его активным, самостоятельным. К этим приемам следует прежде всего отнести приемы целеполагания, планирования, рефлексии, что создают основу для самообразования, самоорганизации в учении []. Задача преподавателя-предметника - соединить две системы — преподавание своего предмета и работу' с личностной сферой обучаемых. Познавательная проблема «моделирование процесса развития лингвистического образования» не может, на наш взгляд, адекватно рассматриваться без выявления закономерностей и принципов развития. В период коренных общественных преобразований проблема образования и воспитания приобретала актуальность, остроту и, какие бы элементы она ни включала и какие бы подходы ни брались за основу, всегда претерпевала реформирование [1], ее структура нуждалась в обновлении организационных, содержательных сторон и подходов. Применительно к современной ситуации разнообразие форм, методов и содержания на всех ступенях образования является ведущим принципом функционирования системы лингвистического образования. Это дает возможность гибко реагировать на изменения потребностей сферы профессионального труда. При этом путь от деклараций и концепций к реальным результатам требует значительных усилий по преодолению острых противоречий между изменяющейся окружающей средой, обществом и отдельным его членом, что ведет к необходимости образовывать социально-психологическую ситуацию готовности к профессиональной адаптации [1]. В связи с этим высшее учебное заведение всегда стояло перед необходимостью образования профессионального компетентного человека. С этой целью важно создать предпосылки для самоопределения и профессионального становления. Образование как объективный мотивированный процесс получения знаний, умений, навыков, опыта включает множество концепций, парадигм, технологий, распорядительных документов, учреждений, людей, которые создаются и функционируют с целью эффективной адаптации человека к профессиональной среде [5]. Сама система лингвистического образования всегда находится под влиянием социально-политических, культурных условий и особенностей развития каждой отдельной страны. Развитие лингвистического образования обеспечивается взаимосвязью и взаимообусловленностью между социально-политическими условиями, гуманизацией, гуманитаризацией образования и содержанием лингвистического образования, обучения и управления образовательным процессом в медицинском учебном заведении. Языковая ситуация, сложившаяся к настоящему времени, может быть охарактеризована как благополучная: активно развиваются разнообразные, в том числе и профессиональные контакты с зарубежными странами, которые приобретают активный характер, все большее развитие получают международные связи между различными организациями, фирмами, учреждениями и т. Однако проблема этим не исчерпывается. Применительно к анализу вопроса о развитии лингвистического образования на новом витке преобразований необходимо конкретизировать понятие «лингвистическое образование», его содержание, соотношение понятий «лингвистическое образование» и «обучение», характер деятельности в новой социокультурной среде, стратегии в отношении управления образовательным процессом, подходы в реализации содержания образования с целью формирования профессионально значимых коммуникативных качеств специалиста. Прежде всего заметим, что в современных условиях профессиональное образование продолжает свое движение по линии манитаризации. Проблема гуманитаризации - широкое понятие, процесс, который может разворачиваться в любой сфере человеческой деятельности: экономики, здравоохранении, политики и т. Существует ряд работ, в которых анализируется процесс гуманитаризации в конкретной профессиональной системе образования (Г. Л. Затямина, Г. В. Лаврентьев, P. M. Петрунева и др. В области образования этот процесс, связанный с формированием личностной зрелости обучаемых, совпадает с так называемым личностно центрированным подходом к обучению и воспитанию.