Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Немудрая, Елена Юрьевна
13.00.08
Кандидатская
1999
Челябинск
199 с. : ил.
Стоимость:
499 руб.
Содержание
ГЛАВА Г ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ УМЕНИЙ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Состояние проблемы формирования инновационных умений у будущего учителя в теории и практике педагогики.
1.2. Система формирования инновационных умений у будущего учителя .
1.3. Педагогические условия эффективного функционирования и развития системы формирования инновационных умений у будущего учителя
Выводы по первой главе.
ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИННОВАЦИОННЫХ УМЕНИЙ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
2.1. Цели и задачи опытноэкспериментальной работы.
2.2. Методика формирования инновационных умений у
будущего учителя.
2.3. Анализ, оценка и обсуждение результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы но второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
В это же время разрабатывалась система формирования инновационных умений в рамках профессионально-педагогической подготовки будущего специалиста, выявлялись условия ее эффективного функционирования и развития. Формирующий эксперимент проводился с целью реализации данной системы и проверки эффективности разработанных педагогических условий действенного функционирования и развития профессионально-педагогической подготовки будущего учителя. На данном этапе использовались следующие методы: системный анализ - с целью создания комплекса педагогических условий эффективного функционирования и развития системы формирования инновационных умений у будущего учителя; теоретическое моделирование, обсервационные (прямое и косвенное наблюдение, длительное фиксирование реальной учебной деятельности), параксиметрические (анализ результатов, продуктов деятельности), методы математической статистики. Третий этап (-гг. Математические и статистические методы позволили оценить результаты констатирующего и формирующего экспериментов на различных этапах исследования. Формирование инновационных умений у будущего специалиста требует такого теоретико-методологического подхода, который бы предусматривал личностно-ориентированную направленность процесса профессиональнопедагогической подготовки, рефлексивное управление учебно-воспитательным процессом. В качестве такого теоретико-методологического подхода выступает рсфлсксивно-деятельностный подход, под которым мы понимаем методологическую стратегию, ориентированную на развитие как общечеловеческой, так и профессиональной культуры учителя и предусматривающую рефлексивную направленность подготовки будущего специалиста в условиях новой педагогической личностно-ориентированной парадигмы. Специально разработанная инновационно-рефлексивная система формирования инновационных умений у будущего педагога, логика и содержание, методы и организационные формы которой соответствуют принципам рефлексивно-деятельностного подхода, обеспечивает успешное овладение названными умениями. Особенностями ее являются: интеграция методологического, теоретического, методического и практического видов подготовки будущего специалиста; деятельностный характер подготовки, нашедший отражение в системе инновационных профессиональнопедагогических задач. Целостность разработанной системы достигается гармонизацией структурных (цель, содержание, организационные формы и методы) и функциональных (гностического, вариативно-организаторского, коммуникативного, исследовательско-творческого, коррекционно-регулирующего, компонента самоорганизации, управленческого) компонентов. Данная система основана на принципах уровиевости, динамичности. Разработана специальная уровневая система формирования инновационных умений у будущего учителя, особенностями которой являются: интеграция методологического, теоретического, методического и практического видов подготовки; деятельностный характер подготовки, нашедший отражение в системе инновационных профессионально-педагогических задач. Данная система основана на принципах уровневости, динамичности. Полученные в ходе исследования результата и на их основе теорегические выводы положены в основу методических рекомендаций по формированию инновационных умений в рамках профессионально-педагогической подготовки будущего специалиста. Разработаны критерии уровней сформированности инновационных умений у будущего специалиста в рамках профессионалыю-педагогнческой подготовки студентов вуза. Материалы исследования могут* быть использованы в массовой практике подготовки будущего учителя, при создании спецкурсов, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров. Разработан спецкурс по формированию инновационных умений у будущего специалиста в рамках профессиональнопедагогической подготовки студентов вуза. Обоснованность и достоверность исследования определяется анализом современных достижений психолого-педагогической науки, выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели исследования, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы.
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Исследовательская работа как основа творческой деятельности преподавателя колледжа | Писарь, Олег Владимирович | 2004 |
Формирование рефлексивной культуры педагога в системе повышения квалификации | Шелкунова, Татьяна Владимировна | 2011 |
Организационно-педагогическое обеспечениеподготовкипреподавателя для системы дистанционного обучения | Никуличева Наталия Викторовна | 2016 |