Формирование инновационных умений у будущего учителя

• Автор: Немудрая, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 199 с. : ил.

Содержание
ГЛАВА Г ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ УМЕНИЙ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Состояние проблемы формирования инновационных умений у будущего учителя в теории и практике педагогики.

1.2. Система формирования инновационных умений у будущего учителя .

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования и развития системы формирования инновационных умений у будущего учителя

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИННОВАЦИОННЫХ УМЕНИЙ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

2.1. Цели и задачи опытноэкспериментальной работы.

2.2. Методика формирования инновационных умений у

будущего учителя.

2.3. Анализ, оценка и обсуждение результатов опытноэкспериментальной работы

Выводы но второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


В это же время разрабатывалась система формирования инновационных умений в рамках профессионально-педагогической подготовки будущего специалиста, выявлялись условия ее эффективного функционирования и развития. Формирующий эксперимент проводился с целью реализации данной системы и проверки эффективности разработанных педагогических условий действенного функционирования и развития профессионально-педагогической подготовки будущего учителя. На данном этапе использовались следующие методы: системный анализ - с целью создания комплекса педагогических условий эффективного функционирования и развития системы формирования инновационных умений у будущего учителя; теоретическое моделирование, обсервационные (прямое и косвенное наблюдение, длительное фиксирование реальной учебной деятельности), параксиметрические (анализ результатов, продуктов деятельности), методы математической статистики. Третий этап (-гг. Математические и статистические методы позволили оценить результаты констатирующего и формирующего экспериментов на различных этапах исследования. Формирование инновационных умений у будущего специалиста требует такого теоретико-методологического подхода, который бы предусматривал личностно-ориентированную направленность процесса профессиональнопедагогической подготовки, рефлексивное управление учебно-воспитательным процессом. В качестве такого теоретико-методологического подхода выступает рсфлсксивно-деятельностный подход, под которым мы понимаем методологическую стратегию, ориентированную на развитие как общечеловеческой, так и профессиональной культуры учителя и предусматривающую рефлексивную направленность подготовки будущего специалиста в условиях новой педагогической личностно-ориентированной парадигмы. Специально разработанная инновационно-рефлексивная система формирования инновационных умений у будущего педагога, логика и содержание, методы и организационные формы которой соответствуют принципам рефлексивно-деятельностного подхода, обеспечивает успешное овладение названными умениями. Особенностями ее являются: интеграция методологического, теоретического, методического и практического видов подготовки будущего специалиста; деятельностный характер подготовки, нашедший отражение в системе инновационных профессиональнопедагогических задач. Целостность разработанной системы достигается гармонизацией структурных (цель, содержание, организационные формы и методы) и функциональных (гностического, вариативно-организаторского, коммуникативного, исследовательско-творческого, коррекционно-регулирующего, компонента самоорганизации, управленческого) компонентов. Данная система основана на принципах уровиевости, динамичности. Разработана специальная уровневая система формирования инновационных умений у будущего учителя, особенностями которой являются: интеграция методологического, теоретического, методического и практического видов подготовки; деятельностный характер подготовки, нашедший отражение в системе инновационных профессионально-педагогических задач. Данная система основана на принципах уровневости, динамичности. Полученные в ходе исследования результата и на их основе теорегические выводы положены в основу методических рекомендаций по формированию инновационных умений в рамках профессионально-педагогической подготовки будущего специалиста. Разработаны критерии уровней сформированности инновационных умений у будущего специалиста в рамках профессионалыю-педагогнческой подготовки студентов вуза. Материалы исследования могут* быть использованы в массовой практике подготовки будущего учителя, при создании спецкурсов, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров. Разработан спецкурс по формированию инновационных умений у будущего специалиста в рамках профессиональнопедагогической подготовки студентов вуза. Обоснованность и достоверность исследования определяется анализом современных достижений психолого-педагогической науки, выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели исследования, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы.