Формирование исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного профиля в процессе математической подготовки

• Автор: Макарова, Елена Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 245 с. : ил.

Оглавление
Введение

1. Исследовательская компетентность будущего учителя как категория дидактики

1.1. Исследовательская деятельность как неотъемлемая часть профессии учителя

1.2. Модель исследовательской компетентности учителя: структура и содержание

1.3. Особенности формирования исследовательской компетентности учителя естественнонаучного профиля

Выводы по главе

2. Формирование исследовательской компетентности будущего учителя: теория в контексте практики математической подготовки
2.1. Организационно-педагогические условия формирования исследовательской компетентности будущего учителя
2.2. Развитие исследовательской компетентности студентов естественно-географического факультета в рамках дидактической системы изучения образовательной области «Математика»
2.3. Формирование исследовательской компетентности будущего учителя: оценка результативности педагогического эксперимента
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список Приложения
Введение
Актуальность исследования. В программе социально-экономического развития России определены основные направления совершенствования системы высшего педагогического образования. Для реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» необходимы профессионально компетентные педагоги, способные творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу и готовые обучать школьников самостоятельному поиску информации, проектной и исследовательской деятельности. Актуальной проблемой высшей профессиональной школы становится обучение будущих учителей способам поиска и переработки научной информации в рамках самостоятельной исследовательской практики на основе компетентностного подхода. Эта задача требует целенаправленного формирования исследовательской компетентности студентов, способствующей высвобождению деятельностного начала, укреплению потребности педагога в познании.
Переход к единой европейской системе образования ставит перед педагогической наукой задачу теоретического обеспечения процесса становления и развития личности компетентного педагога-исследователя, владеющего технологией постановки научнопедагогического эксперимента в образовательном процессе. Безусловным требованием к подготовке будущего учителя выступает вооружение его знанием учебных дисциплин, формирование умений и навыков научно-исследовательской деятельности, развитие профессионально важных качеств, а также способности искать и реализовывать новые подходы к обучению и воспитанию учащихся.
В то же время сложившаяся образовательная практика в недостаточной степени способствует развитию исследовательской компетентности будущего учителя. Опыт показывает, что выпускники педагогических вузов не готовы к самостоятельной исследовательской работе по естественнонаучным дисциплинам и педагогике, не могут выступать ее организаторами. Поэтому возникает необходимость теоретического осмысления исследовательской компетентности будущего учителя.

Несмотря на достаточное число исследований, посвященных названной проблеме (B.JI. Дубинина, О.В. Ибрянова, Л.А. Каирова, Е.Н. Лекомцева, В.Н. Михелькевич, О.В. Ракитина, П.Ю, Романов, М.Н. Скаткин, H.H. Ставринова), имеющийся научный материал и опыт практической деятельности по подготовке будущих учителей естественнонаучного профиля к предметной и педагогической исследовательской деятельности не предполагает комплексной системы формирования ключевых исследовательских компетенций в процессе обучения в педагогическом вузе, эффективной при реализации ГОС ВПО третьего поколения в многоуровневой системе образования.
В ряде теоретических трудов (О.В. Ибрянова, H.H. Ставринова,
З.И. Шершнева) задача подготовки будущего учителя к исследовательской деятельности редуцируется к задаче организации научно-исследовательской деятельности студентов в ходе учебного процесса. При этом задача решается в рамках университетской модели педагогического образования, ориентированной прежде всего на подготовку к научной деятельности, а не к повседневной педагогической практике.
Изучение состояния вопроса сформированности исследовательской компетентности выпускников педагогических вузов и работающих учителей школ позволило выявить ряд следующих противоречий:
- между ранее разработанными подходами к формированию исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного профиля и необходимостью определения его новых концептуальных основ;
- между ориентацией действующих учебных программ и планов, методов профессиональной подготовки на «среднего» студента и потребностью рынка образовательных услуг в учителе, способном активно участвовать в инновационных процессах современной школы, вовлекать учащихся в научно-исследовательскую работу, строить взаимовыгодные связи этой работы с «высокой» наукой и индустрией;
- между традиционной парадигмой образования, предполагающей пассивную позицию студента в образовательном процессе, и новой концепцией высшей школы, нацеленной на развитие субъектных свойств бу-
В этой связи выделим некоторые терминологические особенности проводимого исследования.
Контент-анализ работ показал, что ряд исследователей использует семантические единицы «исследовательская деятельность учителя», «исследовательская деятельность педагога» и «исследовательская деятельность студента» как синонимы; имеют место случаи редуцирования проблемы подготовки студента к исследовательской работе учителя - к задаче организации научно-исследовательской деятельности студента. Между тем, как отмечено A.A. Вербицким в [49], различия в содержательном наполнении звеньев структуры учебной и профессиональной деятельности достаточно велики (таблица 2). Еще более существенны различия в организации исследовательского процесса в вузе и в ходе профессиональной деятельности учителя-предметника, представленные в таблице 3.
Таблица
Различия в содержательном наполнении звеньев структуры учебной и профессиональной деятельности (по A.A. Вербицкому)[49]
Структурные звенья Учебная деятельность Профессиональная деятельность
Потребность в учении в труде
Мотив познание нового, формирование целостной профессиональной деятельности реализация интеллектуального и духовного потенциала
Цель общее и профессиональное развитие личности производство материальных и духовных ценностей
Действия познавательные, преимущественно интеллектуальные практические, в том числе и теоретико-практические
Средства психического отражения реальности преобразования реальной действительности
Предмет информация как знаковая система вещества природы (инженер), неизвестное (ученый), сознание человека (педагог)
Результат деятельные способности личности, система отношений к миру, людям, к себе товары, новые знания, образованность людей