Формирование личностно-значимых качеств курсантов образовательных учреждений МВД России

• Автор: Мельников, Владимир Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Б.м.
• Количество страниц: 235 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ:
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗОВСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
1.1. Ценностная специфика личностно-значимых качеств
курсантов ВУЗов МВД РФ
1.2. Психолого-педагогические основы формирования
личностно значимых качеств курсантов
1.3 Сущность и содержание процесса воспитания курсантов
Выводы
ГЛАВА 2. СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ КУРСАНТОВ
2.1 Разработка модели процесса воспитательной
деятельности в ВУЗе
2.2 Обоснование организационно-методической структуры воспитательной деятельности в ВУЗе
2.3 Критерии и уровни оценки эффективности формирования личностных качеств курсантов
Выводы
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ В ВУЗе
3.1 Формирование и развитие личностно значимых качеств курсантов в образовательном процессе
3.2 Основные формы духовно-нравственного воспитания курсантов
3.3 Результаты экспериментальной диагностики формирования личностно-значимых качеств курсантов
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения
Актуальность исследования. Активное строительство правового государства, проведение реформы в системе правоохранительных органов России, дальнейшее расширение правоприменительной практики во всех сферах общества, выход на мировой рынок, усиление процесса изучения мирового опыта и его адаптация к изменяющимся социально-экономическим условиям в стране обусловливают необходимость совершенствования профессиональной вузовской подготовки сотрудников органов внутренних дел. Переход к принципиально новым образовательным системам обоснован парадигмальным сдвигом в сторону гуманизации образования, фундаментальными исследованиями А. А. Бодалева, Е. В. Бондаревской, В. П. Зинченко, В. В. Краевского, В. А. Сластенина, В. Д. Шадрикова и др. Большое значение для становления гуманистической концепции образования имели идеи развивающего обучения (JI. С. Выготского, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова,), целостности учебно-воспитательного процесса (Ю. К. Бабанского, В. С. Ильина), гуманистической трактовки воспитательных проблем (К. А. Абульхановой-Славской, М. А. Вейта, О. С. Газмана, И. А. Колесниковой), личностно ориентированного образования (В. И. Слободчикова, В. В. Серикова,
В. И. Лещинского, И. С. Якиманской); понимания профессионального становления личности как условия ее самореализации и социализации (С. Я. Батышева, И.С. Кона, Е. А. Климова), концепции развития и воспитания личности как процесса ее саморазвития и самоорганизации (В. Г. Виненко, E. Н. Князевой, С. П. Курдюмова, С. В. Кульневича, И. Р. Пригожина и др.).
Проблема воспитания, формирования мировоззренческих качеств у курсантов вузов Вооруженных Сил, Министерства внутренних дел ставились целью исследования A.B. Барабанщикова, A.B. Буданова, И.В. Горлинского,
А.Ю. Ефремова, Н.С. Кравгуна, Л.В. Мирдахаева, Ю.В. Серова, А.М. Столяренко, Ю.Н. Хряпина, В.М. Шамарова и др.
Педагогическим аспектам учебно-воспитательного процесса становления и формирования профессионально-значимых качеств курсантов образовательных учреждений МВД посвящены диссертационные исследования
В.В Анциферова, Ю.В Богомолова, И.В. Горлинского, A.B. Димитрова, Н.М. Дудина, С.Ф. Сердюка, С.Н.Тихомирова и др. Вместе с тем проблема формирования личностно-значимых качеств курсантов образовательных учреждений МВД России в прямой постановке не рассматривалась.
Актуальность и значимость исследования вызывается: во-первых, радикальными преобразованиями, происходящими в нашей стране; нарушением привычных стереотипов и схем поведения, сложившихся традиций и норм, ранее существовавших в обществе; неопределенностью духовно-нравственных ориентиров. Это сказывается на снижении у ряда сотрудников органов внутренних дел уровня социальной ответственности за свои действия и поведение. Отдельные сотрудники нарушают законы, вступают в преступный сговор с мафиозными структурами, занимаются коррупцией. Обо всем этом открыто заявляют в руководстве МВД, проводя чистку в своих рядах, разоблачая «оборотней в погонах»;
во-вторых, снижением уровня морально-психологического состояния личного состава, которое проявляется в росте нарушений; снижением профессионализма и уровня общей культуры сотрудников, что выражается в невнимательном отношении к гражданам, оскорблении и унижении людей [4,6];
в-третьих, возрастанием физических, моральных и психологических нагрузок, усилением давления на сотрудников со стороны противоправных элементов. Все это усугубляется политической и экономической нестабильностью в стране, обострением социально-криминогенной обстановки. В итоге не прекращается отток квалифицированных профессиональных кадров, а также молодых сотрудников, окончивших образовательные учреждения МВД России.
Вторая подструктура - свойства, определяемые динамикой и, напротив, уровнями стойкости потока сознания: от кратковременных психических процессов через состояния и до стойких свойств личности.
Третья подструктура - субъективный компонент личностного сознания: память, эмоции, ощущения, мышление, восприятие, чувства, воля.
Четвертая подструктура - свойства уровней ясности сознания - биопсихи-ческие свойства личности [200].
Интерпретация в неклассических смыслах понимания проблематики формирования личностно-значимых качеств курсантов в профессиональном вузовском образовании, позволяет нам в отношении изложенных позиций обосновывать определение личности в качестве самоорганизуемого субъекта образовательной деятельности. При этом отечественная психология [110] дает основания полагать, что собственно самоорганизация в отношении к личности может проявляться, как минимум, в четырех формах ее нравственной природы: витальной (самоорганизация жизнедеятельности); ценностной (духовнопрактическая самоорганизация); рефлексивной (самоорганизуемое сознание) и коммуникативной (самоорганизация общения).
Самоорганизуемые позиции вопросов формирования личностнозначимых качеств курсантов образовательных учреждений МВД России позволяют реализовать именно те технологии образовательного процесса, когда педагогическое воздействие уступает место взаимодействию, партнерству, диалогу, ориентациям на реальную свободу развивающейся личности - всему тому, что соответствует потребностям растущего человека в профессиональном развитии своей личности.
В науке существует множество определений, перечней и классификаций потребностей. Наибольший интерес для нас представляет классификация потребностей основателя психологии личности А. Маслоу [160], как соответствующая специфике формирования личностно-значимых качеств курсантов образовательных учреждений МВД России.