Педагогическая концепция развития образовательного процесса в гуманитарных вузах Российской Федерации

• Автор: Ларионов, Сергей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 594 с. : 2 ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ЕЛАВА Е ИСТОРИКО - ПЕДАЕОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕО ПРОЦЕССА В ГУМАНИТА-
РНЫХ ВУЗАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
§ 1. Формирование высшей гуманитарной школы и ее образовательного
процесса как отечественного социокультурного явления
§2. Развитие и реформирование образовательного процесса в гуманитарных вузах Российской Федерации
§3. Особенности развития зарубежного гуманитарного образовательного пространства
ГЛАВА П. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗАХ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
§ 1. Обоснование сущности и структуры образовательного процесса в
высшей гуманитарной школе
§2. Развитие высшего профессионального образования студентов гуманитарной школы и ее образовательного процесса в современных
условиях
§3. Обоснование концепции развития образовательного процесса в
гуманитарных образовательных учреждений Российской Федерации
ГЛАВА III. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
§ 1. Анализ практики развития образовательного процесса в гуманитарных вузах
§2. Ход и результаты педагогического эксперимента по эффективному развитию образовательного процесса в высшей гуманитарной школе
ГЛАВА IV. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ И УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗАХ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
§1. Совершенствование управления качеством развития образовательного процесса в современных вузах
§2. Оптимизация учебного и методического обеспечения развития
образовательного процесса в высшей гуманитарной школе
§3. Воспитательное и научное сопровождение развития образовательного процесса в гуманитарных вузах
§4. Функционирование мониторинга развития образовательного
процесса в гуманитарных образовательных учреждениях
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Реформы образования, происходящие сегодня в мире, призваны обеспечить новое качество подготовки специалистов. Мировое сообщество стремится к повышению качества образования, так как от уровня образованности населения зависит уровень технического прогресса и качество жизни в стране, да и рынок международного образования развивается сегодня очень динамично.
Необходимость реального, а не декларативного реформирования российской экономики и ее надстроечных институтов требуют таких же кардинальных реформ в области образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается нововведениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Мы можем и должны опереться на то лучшее, что было наработано нашим обществом в течение всей его истории - на творческий, интеллектуальный и духовный потенциал наших людей, присущее нам чувство коллективизма, высокие рефлексивные способности, низкую прагматичность, ориентацию на духовное и творческое развитие, широкое распространение глубоких и близких человеческих отношений.
Необходима особая работа в масштабе всего педагогического сообщества, направленная на конструктивное осмысление нашей истории и проблем сегодняшнего дня, наших стратегических целей, ценностей в том числе и в сфере образования и возможностей их реализации.
Современный этап реформирования высшей школы Российской Федерации, развития образовательного процесса в гуманитарных вузах предъявляет качественно новые требования к инновационному обновлению его организации, содержания и методики. Главенствующая роль высшего гуманитарного образования в современной России определяется задачами перехода к демократическому и правовому государству, социально

Московскому университету были открыты еще два — Казанский и Харьковский. H. Н. Булич в своем известном труде «Из первых лет Казанского университета» писал, что «деление университета на факультеты или отделения соответствовало тогдашнему состоянию университетской науки и тому, что было принято в этом отношении в немецких университетах»1.
В Казанском университете было четыре факультета, или отделения, — нравственных и политических наук (юридический факультет), физико-математических наук, врачебных наук и словесных наук (историко-филологический факультет). Однако фактически в течение первого десятилетия своего существования университет не действовал, он оставался в составе местной гимназии. Единственному профессору по медицине приходилось читать лекции только двум слушателям, а некоторое время даже единственному — Н. И. Лобачевскому2. Не было и явного деления по факультетам. По мнению
H.H. Булича, причинами такого положения были недостаток профессорско-преподавательских кадров; наличие профессоров-иностранцев, не всегда справлявшихся с поставленными задачами; малая численность студентов; равнодушное отношение казанского дворянства к открывшемуся университету: в отличие от Харькова, где дворянство приняло открытие университета с воодушевлением, «в Казани встречаем мы только восточное равнодушие»3; апатия самого попечителя Казанского университета Румовского. Только через десять лет после учреждения Казанский университет действительно стал университетом: торжественное открытие состоялось 5 июля 1814 г.
Степану Яковлевичу Румовскому на момент назначения его попечителем Казанского учебного округа исполнилось 69 лет — неудивительно, что в Харькове, где главным инициатором основания университета выступил правитель дел Главного правления училищ 30-летний Василий Назарович Каразин, дела шли гораздо лучше. Только благодаря пламенным речам и
1 Булич H.H. Из первых лет Казанского университета. Ч. 1. СПб.: тип. И.Н. Скороходова, 1904. С. 8.
2 Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года / под ред. В. Г. Кинелева. М.: НИИ ВО, 1995.С. 66-67.
3Булич H.H. Из первых лет Казанского университета. Ч. 1. СПб.: тип. И.Н. Скороходова, 1904. С. 38.