Формирование опыта социальных отношений у студентов неязыковых специальностей средствами иностранного языка

• Автор: Кривых, Людмила Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 175 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

1.1. Генезис проблемы формирования опыта социальных отношений 20'

1.2. Сущность понятия «социальные отношения» в гуманитарных науках.

1.3. Критерии и уровни сформированности у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений средствами иностранного языка

Выводы к главе I

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ОПЫТА СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
2.1. Модель формирования у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений средствами иностранного языка
2.2. Дидактическое сопровождение процесса формирования у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений средствами иностранного языка
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений средствами иностранного языка
Выводы к главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Стратегия, инновационного развития России определяет человека абсолютным национальным приоритетом-, а развитость его личностного потенциала и сформированность опыта; социальных отношений основными преимуществами; призванными повысить. конкурентоспособность отечественного образования, и требует-принципиально иной* направленности высшего профессионального образования, связанной с профессионально-субъектным развитием личности.
Для достижения успеха в профессиональной деятельности выпускникам вузов необходимо приобрести опыт выстраивания социального взаимодействия в соответствии с социальными экспектациями вне зависимости от социальной дифференцированности партнеров. Естественную коммуникативную среду для осуществления социального взаимодействия предоставляет процесс обучения студентов вузов иностранному языку. Иностранный язык, являясь средством коммуникации, идентификации и социализации, обладает максимальной аттракцией для формирования опыта социальных отношений.
Научные исследования отечественных и зарубежных ученых, посвященные субъектному развитию личности (A.A. Бодалев, Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, A.B. Кирьякова, Д.А. Леонтьев,
В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, А.И. Сапожников, В.И. Свидерский, И.Р. Сушков, А.М. Трещев, В;П. Тугаринов, И.Ф. Харламов, Е.Н. Шиянов,
Н.Е. Щуркова, Стивен Р. Кови, А.Г. Маслоу, K.P. Роджерс и др.) свидетельствуют о возрастающем научном интересе к формированию у нее опыта социальных отношений.
В последнее время появились работы, посвященные межкультурному и социальному взаимодействию, социальной и профессиональной мобильности, социально-профессиональной, социо-культурной и межкультурной компетентности, формированию ценностного (мотивационно-ценностного, эмоционально-ценностного, личностного

положительного) отношения у студентов средствами иностранного языка. К ним, в первую очередь, следует отнести исследования В.А. Беляевой, И.Г. Беляковой, НА. Бирюковой, С.В. Даниловой, В.Н. Денисова,
Н.М. Королевой, И.В. Маскинской, Г.А. Медведевой, И.О.1 Нещадим, Е.Р. Скворцовой, Е.А. Слюсарь, И;А. Шапочниковой, М.Е. Яшиной и др.
Вместе с тем, вопросы формирования опыта социальных отношений у будущих специалистов средствами иностранного языка еще не выступали предметом специальных исследований.
Анализ научных исследований показывает, что в педагогической науке сложились теоретические предпосылки для разработки вопросов формирования у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений средствами иностранного языка, к которым можно отнести:
1) методологические положения о развитии личности как системе отношений, представленные в работах отечественных ученых: A.A. Бодалева, Е.В. Бондаревской, Л.С. Выготского, A.B. Кирьяковой, Д.А. Леонтьева,
B.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, В.И. Свидерского, Н.К. Сергеева, И.Р. Сушкова, А.П. Тряпицыной, В.П. Тугаринова, И.Ф. Харламова, Е.Н. Шиянова, Н.Е. Щурковой и др.;
2) концептуальные положения- и научно-теоретические основы профессионального образования, разработанные в трудах В.В. Анисимова,
C.И. Архангельского, В.П. Беспалько, Г.М. Борликова, Н.М. Борытко,
В.Н. Гурова, И.А. Зимней, Г.А. Китайгородской, A.A. Леонтьева,
A.К. Марковой, A.A. Миролюбова, Е.И. Пассова, В.А. Сластенина, И.П.Смирнова и др.;
3) работы, посвященные исследованию различных аспектов формирования социальных отношений (А.Г. Асмолова, Н.В. Борцовской, И.А.Зимней, Б.В. Кайгородова, Стивена Р.Кови, Д.Майерса, А.Г. Маслоу,
B.Н. Мясищева, Ш.А. Надирашвили, A.A. Реана, Д.Резака, K.P. Роджерса, А.И. Сапожникова, В.А. Сластенина, Л.А. Степашко, Л.Д. Столяренко, И.Р. Сушкова, Ю.К.Федулова, Н.Е. Щурковой и др.);
общественным отношениям, в основе которых установка на «активизм» и диктат «нового человека» над жизнью.
После политических репрессий 1937-1938 гг. социалистические идеалы воспитания претерпели принципиальные изменения. Идея гармоничного сочетания блага индивида и блага общества заменялась набором черт человека коммунистического типа: научно-материалистическое
мировоззрение, воинствующий атеизм, сознательная дисциплина,
большевистская бдительность и воля и т.п. Формирование опыта социальных отношений предполагалось в русле воспитания советского патриотизма и интернационализма, а также коммунистической нравственности. И только отдельные выдающиеся люди, каким был А.С.Макаренко, не декларировали, но всей жизнью доказывали абсолютность гуманистических ценностей. «В практике коллектива на каждом шагу возникают вопросы противоположения личных и коллективных целей и вопросы гармонизирования этих целей» [105, 209]. Взаимодействие личности со средой было организовано так, что накапливался положительный опыт привычного поведения (деятельности, общения, отношений); этот опыт утверждался нормой поведения, принятой коллективом, и, осмысливаясь личностью «философски», становился элементом её сознания [177, 221-270].
Другой выдающийся педагог XX в. В.А.Сухомлинский (1918-1970) «восстанавливал» целостность личности в единстве природного и социального, духовного и физического, общественного и индивидуального. В его теории через гражданственность и патриотизм происходит духовнонравственное становление человека и возвышение его в его отношении к миру и осознании своей общественной роли и своего общественного предназначения.
Момент перестройки, получивший неоднозначную оценку отечественных и западных ученых и политиков, стал очень сложным периодом для страны и может считаться одним из самых сложных в плоскости рассматриваемых нашим исследованием вопросов. Кризисный