Формирование образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста с использованием технологии дистанционного обучения

• Автор: Махмутова, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 206 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ПОДГОТОВКИ ИТ-СПЕЦИАЛИСТА НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Подготовка ИТ-специалиста на основе технологии дистанционного обучения как педагогическая
проблема

1.2. Педагогическая сущность образовательной информационной

среды подготовки ИТ-специалиста на основе технологии дистанционного обучения

1.3. Модель образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста на основе технологии дистанционного обучения

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ПОДГОТОВКИ ИТ-СПЕЦИАЛИСТА НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Методика подготовки ИТ-специалиста в образовательной информационной среде
2.2. Экспериментальная работа по оценке эффективности использования модели образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста на основе технологии дистанционного обучения
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментального исследования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования определяется сложным и динамичным характером профессиональной деятельности современного специалиста, использованием в ней новейших информационных технологий, которые обусловливают объективную потребность в решении проблемы совершенствования системы профессиональной подготовки специалистов в области информационных технологий (ИТ-специалистов) в вузе. Подготовка ИТ-специалистов имеет свою особенность по сравнению с профессиональной подготовкой специалистов других направлений, что, на наш взгляд, определяется объектом их профессиональной деятельности, связанного с использованием аппаратного и программного обеспечения электронной вычислительной техники, вычислительных комплексов и систем.
Пути развития системы образования тесно связаны с тенденциями современного этапа общественного развития. В «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» отражены основные направления, в числе которых ускорение развития общества, переход к постиндустриальному, информационному обществу. Принципы открытости и непрерывности становятся основополагающими принципами развития образования.
Анализ опыта зарубежных исследователей позволил выявить ряд наиболее значимых тенденций, общих для развития профессиональной школы различных стран: фундаментализация и расширение профиля подготовки специалистов; гуманизация естественнонаучного и технического образования и технологизация гуманитарного; сочетание демократизации и элитаризации образования на основе его диверсификации; переход от классической дисциплинарно-профессиональной рецептурной подготовки специалиста к мульти-дисциплинарному, проблемно-ориентированному образованию, преобразование ее в систему непрерывного образования, включающую в себя различные гибкие образовательные структуры. В числе отечественных исследователей приоритетных проблем развития теории
профессионального образования необходимо отметить С.Я. Батышева, А.П. Беляеву, Е.Я. Бутко, Б.Д. Гершунского, И.А. Ивлиеву, Т.Е. Климову, А.М. Новикова, А.Г. Соколова, И.П. Смирнова, А.Г. Гостева, Е.А. Климова, А.Я. Найна, В.М. Распопова, А.Н. Сергеева и др.
Несмотря на теоретическую разработанность вопроса, остается ряд проблем, связанных с отсутствием единой методологии использования потенциальных возможностей информационных технологий в системе профессиональной подготовки специалистов, что порождает массу проблем, начиная от создания инфраструктуры информатизации вуза и заканчивая использованием имеющихся педагогических программных продуктов в учебном процессе. Решение этой задачи, на наш взгляд, возможно на основе построения образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста.
Проблема внедрения информационных технологий и использования дистанционного обучения в образовательном процессе рассмотрена в работах известных российских ученых и педагогов - исследователей A.A. Андреева, В.П. Тихомирова, Е.С. Полат, A.A. Калмыкова, В.И. Солдаткина, A.B. Хуторского, М.П. Лапчика, Е.К. Хеннера, H.A. Давыдова, H.A. Гейн, В.П. Зинченко, М.В. Кларина, Е.И. Машбиц, A.B. Петровского, И.Г. Семакина,
В.Г. Кинелева, Г.А. Кривошеева, Ю.Г. Круглова и др., а также зарубежных авторов Дж. Берсин, Дж. Тейлор, Р. Морроу, К. Торн и др.. Из анализа этих работ следует, что процесс использования новых технологий в образовании может быть реализован путем формирования образовательной информационной среды. Понятие «образовательная среда» и производные от него рассматриваются учеными, как в нашей стране, так и за рубежом. Философские аспекты понятия «образовательная среда» рассмотрены в работах коллектива ученых института педагогических инноваций РАО (В.И. Слободчиков, Н.И. Крылова, В.А Петровский, М.М. Князева и др.), психологические - в работах сотрудников института психологии РАО (В.В. Рубцов, В.И. Панов, Б.Д. Эльконин). Образовательная среда открытого

и итоговый со стороны ведущего преподавателя в виде тестов, рефератов, презентаций, творческих работ.
В процессе подготовки ИТ-специалиста на основе ТДО учебнометодические и информационные материалы располагаются в
программной среде, обеспечивающей защиту от несанкционированного доступа, авторизацию доступа, структуризацию пользователей по
категориям, формирование каталога информационных ресурсов и др. Этот процесс предполагает организацию деятельности учащихся, руководство, управление этой деятельностью со стороны профессионала - педагога. Процесс обучения характеризуется в первую очередь тем, что он интерактивен в своей организации, т.е. во взаимодействии педагога и обучающегося. Именно этот фактор стал решающим для нас при выборе технологии дистанционного обучения как системообразующей основы ОИС подготовки ИТ-специалиста.
Существуют разные модели реализации технологии дистанционного обучения. В последние годы все большее распространение получают четыре модели, основанные на видеосвязи, спутниковой связи, компьютерных и коммуникационных технологиях (региональных, глобальных), с различными дидактическими возможностями в зависимости от используемых
конфигураций (с использованием, в основном, текстовых файлов, мультимедийных технологий, видеоконференций); компьютерных и
коммуникационных технологиий в сочетании с кейс-технологиями. Это:
интеграция очных и дистанционных форм обучения;
сетевое обучение (Интернет-технологии), которое в свою очередь
может включать: автономные курсы, информационно-образовательные среды (виртуальные кафедры, школы, университеты);
сетевое обучение и кейс-технологии;
интерактивное видео (спутниковая связь, интерактивное телевидение).
Все указанные модели могут решать конкретные дидактические задачи
в определенных условиях.