Развитие научно-исследовательской деятельности бакалавра юриспруденции

• Автор: Еремина, Ольга Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 180 с.

ВВЕДЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАУЧНО-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БАКАЛАВРА
1Л. Научно-исследовательская деятельность студента как педагогическая проблема
1.2. Характеристика бакалавриата как базового уровня высшего образования юриста
1.3. Педагогические условия развития научно-исследовательской
деятельности бакалавра юриспруденции
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТ РАБОТЫ Г10 РАЗВИТИЮ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БАКАЛАВРА
ЮРИСПРУДЕНЦИИ
2.1. Диагностика системы развития научно-исследовательской деятельности студентов-юристов
2.2. Реализация педагогических условий развития научно-исследовательской деятельности бакалавра юриспруденции
2.3. Динамика развития научно-исследовательской деятельности
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список

ВВЕДЕНИЕ
Требования к современной профессиональной подготовке бакалавров юриспруденции определяются сегодня процессами глобализации, информатизации общества, идеями Болонского процесса. «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» (раздел III, пункт 4 «Развитие образования»), проекты Федеральных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения указывают на необходимость формирования универсальных и общепрофессиональных компетенций бакалавров, профессиональных способностей, компетенций поиска, анализа, освоения и обновления информации. Одним из значимых средств достижения такого интегрированного результата высшего юридического образования является научно-исследовательская деятельность бакалавра, обладающая чертами «систематической и творческой деятельности, задачей которой является расширение или улучшение знаний о человеке, культуре и обществе, включая их использование для решения социальных и гуманитарных проблем» (В. И. Богословский).
Однако в практике юридического образования еще не уделяется должного внимания развитию научно-исследовательской деятельности бакалавра. Результаты пилотажного исследования (опрошено 193 человека) показали, что самостоятельно могут сформулировать цель, выявить противоречия и проблему около 5% студентов; подавляющее большинство (около 70%) при выполнении исследовательской работы ограничиваются изучением статей по специальности в сети Интернет. В курсовых работах, дипломных проектах студенты не считают обязательным выдвижение гипотезы и обоснование методов исследования (44,6%). Заинтересованы в исследовательской деятельности только около 4% бакалавров, а около 30% — вообще в ней не участвуют. В этой связи актуальными становятся вопросы выявления педагогических условий развития научно-исследовательской деятельности бакалавра юриспруденции.

Степень разработанности проблемы. Теоретико-практическим аспектам многоуровневой подготовки специалистов в условиях реформы высшего образования, в том числе проблеме компетентности будущих специалистов, посвящены исследования В. И. Байденко, Н. А. Гришановой, И.
A. Зимней, А. Н. Ксенофонтовой, В. В. Кузнецова, Л. Манаковой, В. В. Серикова, Л. Б. Соколовой, А. В. Хуторского.
Исследование категорий «наука», «научное познание», «мышление» осуществляли Т. Адорно, X. Г. Гадамер, В: И: Кохановский, Л. А. Маркова, Э.
B. Островский, Дж. Холтон.
Социологический анализ научных исследований, их субъектов,проведен в работах Б. С. Гершунского, Д. Гилберта, Э. М. Мирского, Э; В. Островского.
Процессы развития личности, мышления учащихся, их мотивации к научной деятельности, научному творчеству раскрыты Л. С. Выготским, В. В. Давыдовым, В. В: Краевским, А. Н. Леонтьевым.
Философские, социологические; психологические, педагогические аспекты категории «деятельность» изучены М. Вебером, О. Контом, М. С. Каганом, П. Кохановским, А, Н. Леонтьевым, П. И. Пидкасистым, С. Л. Рубинштейном, Н. Ф. Талызиной, Г. й Щукиной, Э. Г. Юдиным.
Различные виды человеческой деятельности (учебная, учебно-познавательная, самостоятельная) исследованы в работах К. А. Абульхановой-Славской, В. В. Краевского, П. И. Пидкасистого, С. Л. Рубинштейна, В. , В. Серикова, М. Н. Скаткина, В! А. Сластенина, Г. И. Щукиной, И. С. Якиманской. '
Научно-исследовательскую деятельность, ее методологию и методы, значение в учебном процессе характеризовали в своих, работах Р. Атаханов, Ю. К. Бабанский; Е. В. Бережнова, Л. Н. Бережнова, В. И. Богословский, В. И. Загвязинский, II. И. Загузов, Т. Е. Климова, А. И. Момот, А. В. Москвина, А. М. Новиков.
Вместе с тем накопленные в науке знания по развитию научно-исследовательской деятельности не отражают специфику данного процесса в условиях современной реформы высшего образования, меняющихся запросов со

конференции; руководят секциями и дискуссиями; помогают студентам овладеть методами научного исследования, вести эксперимент; готовят сборники научных работ студентов.
Овладение элементами исследовательской деятельности является частью профессиональной подготовки. Студенты приобретают умения, необходимые для решения как практических, так и исследовательских задач: видеть проблему и соотносить с ней фактический материал, выдвинуть гипотезу и осуществить мысленный эксперимент, анализировать ход поиска решения задач.
В процессе выполнения учебных исследовательских работ студенты учатся пользоваться библиографическими указателями, изучают
определенный минимум литературы по избранной теме и накапливают нужную информацию, излагают состояние изучаемого вопроса, собирают, анализируют и обобщают передовой опыт, усваивают сущность некоторых методов научного исследования и принципы разработки собственных элементарных методик исследования, включаются в опытно-
экспериментальную работу, обрабатывают полученный эмпирический материал, из которого делают соответствующие выводы.
«Образовательную ценность процесса исследования создают
формируемые способности актуализировать и интегрировать все имеющиеся знания, видеть проблему, генерировать процесс ее решения, анализировать ее с разных позиций, аргументировать решение.
Личностное значение исследовательской деятельности заключается в том, что в идеале она воспитывает самостоятельность и творчество, независимость и ответственность за свою позицию, сдержанность и критичность в оценке результатов своих и чужих исследований, бескорыстие научного поиска, способность взглянуть на действительность под новым углом зрения. Добросовестно выполненное исследование конструктивно по своей сути, оно утверждает исследователя, дает ему ощущение личностной значимости» [78: 92].
Научно-исследовательская работа, знакомя студента с реальными