Самостоятельная работа как средство профессионально-творческого саморазвития студентов

• Автор: Назарова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 212 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КАК СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ
1.1 Методологические основы исследования профессионально-творческого саморазвития студентов
1.2 Исследование самостоятельной работы в вузе как средства профессионально-творческого саморазвития студентов
1.3 Педагогические условия реализации авторской модели организации самостоятельной работы студентов в образовательном процессе

Выводы по 1 главе

Глава И. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
ВУЗА
II. 1 Выявление исходных уровней профессионально-творческого саморазвития студентов и эффективности их самостоятельной работы на констатирующем этапе эксперимента
11.2 Программа реализации авторской модели организации самостоятельной работы студентов как средства их профессионально-творческого
саморазвития
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Радикальные изменения, происходящие в современном обществе, его высокий динамизм развития предполагают возрастание роли личностной организации профессионала, его активности, индивидуального видения, способности самостоятельно добывать информацию, анализировать и синтезировать ее, принимать творческие решения в различных профессиональных ситуациях.
От современного работника требуется не столько воспроизведение полученных знаний, сколько творческий подход к решению профессиональных задач, способность к постоянному самообразованию, личностному и профессиональному самосовершенствованию. Способность к профессиональнотворческому саморазвитию становится необходимым качеством профессионала, развивать которое необходимо в вузе.
Понятие «саморазвитие» является ключевым при характеристике целей, содержания и средств образования в исследованиях Б.З. Вульфова, О.С.' Газмана,
Н.Б. Крыловой, JT.H. Куликовой, В.Г. Маралова, В.Б.Серикова, П.И. Третьякова, Т.П. Шамовой, Г.А. Цукерман и др. В качестве способа эффективного саморазвития и профессионально-личностной самореализации в науке актуализируется понятие «творчество» (Д.Б. Богоявленская, Н.Ф. Вишнякова, Н.Е. Воробьев,
Э.Ю. Мизюрова, В.Н. Дружинин, В.А. Кан-Калик, А.Н. Лук, А.М. Матюшкин,
Н.Ю. Посталюк, В.Н. Соколов, Е.П. Торренс, Е.Л. Яковлева и др.). В этой связи некоторыми исследователями рассматриваются интегральные понятия «творческое саморазвитие личности» (В.И. Андреев, Е.А. Климов и др.), «профессиональнотворческое саморазвитие личности» (И.А. Шаршов, Л.Н. Макарова, Е.Е. Чудина и др.).
В последние годы в отечественной психологии и педагогике интенсивно разрабатываются вопросы саморазвития, самоопределения, самоорганизации и самореализации личности в профессиональной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, С.С. Амирова, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов,

Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, H.H. Никитина, А.К. Осницкий, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков и др.).
Исследователи много внимания уделяли вопросам развития у студентов познавательной самостоятельности, организации их самостоятельной работы (С.И. Архангельский, A.A. Вербицкий, Л.Г. Вяткин, М.Г. Гарунов, В.И. Загвя-зинский, И.А. Зимняя, П.И. Пидкасистый, Е.С. Полат, В.В. Усманов и др.). Однако в науке практически отсутствуют исследования, рассматривающие самостоятельную работу в качестве эффективного средства профессионально-творческого саморазвития студентов.
Внедрение в практику высшей школы Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования предусматривает возрастание роли самостоятельной работы студентов в процессе обучения. Вместе с тем традиционная образовательная среда вуза в большинстве случаев не обеспечивает в полной мере решения задачи качественной организации самостоятельной работы студентов, активизации их саморазвития, не способствует раскрытию их творческого потенциала, не обеспечивает условий для полноценной личностной самореализации и постоянного самосовершенствования. Все более явными становятся противоречия между:
— социальным заказом на качественную подготовку выпускников вуза, заинтересованных в своей профессиональной деятельности, способных к самообразованию, самореализации в избранной профессии, обладающих навыками самоорганизации, и недооценкой важности стимулирования профессиональнотворческого саморазвития студентов на этапе их подготовки в вузе;
— ориентацией Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования на развитие самостоятельности и творческой активности будущих профессионалов и недостаточным использованием преподавателями вузов возможностей самостоятельной работы для профессионально-творческого саморазвития студентов.
Следует отметить, что сущность данных противоречий точно характери-

но исследованиям Харламова, успешность педагогических воздействий с целью развития обучающихся зависит от их собственной активности в развитии себя. На наш взгляд, такой подход отчасти верен, но не способствует разведению понятий «развитие» и «саморазвитие».
Е.Е. Чудина считает, что саморазвитие есть внутренний процесс самоиз-менения системы под воздействием собственных противоречий, высший уровень самодвижения, при этом саморазвивающаяся система должна быть открытой, поскольку внутренние ресурсы не смогут обеспечить длительного существования системы [194, с. 19 - 20]. Профессиональное саморазвитие Е.Е. Чудина называет внутренне обусловленным прогрессивным самоизменением человека, выражающимся в изменении качества его профессиональной деятельности и диалектически связанным с динамикой изменения этого качества [194, с. 24].
Согласно исследованиям В.А. Сластенина, профессиональное саморазвитие складывается из двух компонентов: внешних условий (которые создаются определенными позициями) и внутренних способностей (ими овладевает сам специалист), которые предполагают наличие потребностей - потребность в обновлении, потребность в развитии, потребность в самопознании, потребность в понимании своих действий, а также наличие целей, средств [170, с. 365 - 366]. В профессиональном саморазвитии будущего специалиста исследователем выделяются следующие составляющие:
• сознание индивидуального способа профессиональной деятельности, происходящего за счет самодиагностики личностью своих индивидуальных возможностей (выявления своих индивидных свойств, психических свойств, особенностей когнитивного стиля, социальных установок, структуры индивидуального сознания, познания личностной структуры);
• оценка результатов выполнения успешной профессиональной деятельности, анализ причин успеха-неуспеха, осознание личностнопрофессиональных трудностей в осуществляемой профессиональной деятельности;