Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования механиков в Польше

• Автор: Беднарчик, Хенрик
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 360 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛЛВЛ I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НЕПРЕРЫВНОГО МНОГОУРОВНЕВОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕХАНИКОВ
1.1. Проблемы исследования модульной непрерывной, многоуровневой профессиональной подготовки механиков.
1.2. Тенденции социальноэкономического развития и их влияние на профессиональное образование
1.3. Влияние изменения характера и содержания труда специалистов машиностроительного профиля на систему подготовки в профессиональной школе.

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. ДИДАКТИЧЕСКИЕ И ПРОФЕССИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ МНОГОУРОВНЕВОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Сущность и характеристика интегрированной профессиональной группы механиков

2.2. Стандартизация профессиональных квалификаций как научная основа содержания непрерывного, многоуровневого профессионального образования
2.3. Структура и содержание непрерывного, многоуровневого профессионального образования
Выводы по второй главе.
ГЛАВА Ш. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПОСТРОЕНИЮ ЦЕЛОСТНОГО ПРОЦЕССА МОДУЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
3.1. Закономерности и принципы модульной системы непрерывного, многоуровневого профессионального образования.
3.2. Моделирование модульной системы непрерывного, многоуровневого профессионального образования
3.3. Профессиональнопедагогическая характеристика модели модульной системы непрерывного, многоуровневого профессионального образования.
Выводы по третьей главе.
ГЛАВА IV. ТЕХНОЛОГИЯ И КАЧЕСТВО ПРОЦЕССА
МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.
4.1. Построение интенсивных технологий целостного процесса модульного обучения.
4.2. Система обеспечения качества профессиональной подготовки .
4.3. Результаты экспериментального исследования.
Выводы по четвертой главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Модульные программы для послелицейских школ технических профессий разрабатываются в Институте технологии эксплуатации в Радоме [1]. Выпускники с аттестатом зрелости могут поступать в вузы. Профессиональное училище (гаБаётсга вгко^а гауоск^а) -трехлетняя профессиональная школа - подготавливает квалифицированных рабочих по профессиям. К сожалению, только % выпускников продолжает учебу дальше. Техникум (1есЬшкит) - пятилетняя средняя профессиональная школа - готовит техников по профессиям. Только % выпускников с аттестатом зрелости поступают учиться в вузы. Большинство стремятся устроиться на работу. Послелицейские школы (роБсеа1пе ьгксйу гауос! В течение двух лет учебы выпускники приобретают профессии рабочих или техников. Высшие школы ^ко1у vyzsze) - два уровня образования: после трех лет обучения в педагогических коллегиях или вузах студенты получают звание бакалавра (НсетуаО или инженера (тгутег), а после пяти лет обучения в университетах, политехнических институтах, экономических академиях и т. Существуют две ученые степени кандидат наук (ёок1ог) и доктор наук (с1ок1ог ИаЫ1йоуапу). Присвоение ученой степени происходит после защиты соответствующей диссертации перед ученым советом факультета или института, который имеет право принимать такие защиты. Докторская степень утверждается Центральной квалификационной комиссией. Все школы, кроме высшей, находятся в подчинении местного самоуправления. Министерству национального просвещения подчиняются высшие учебные заведения, обладающие большой самостоятельностью. Профессию можно приобрести также в системе ремесленного обучения. После дополнительных лет работы и окончания необходимых курсов подмастерья могут получить квалификацию мастера. По такой системе обучаются ООО учеников, выпускников начальных восьмилетних школ. Все типы школ имеют заочную и вечернюю форму обучения. В Польше выделенных школ для взрослых. В школах для взрослых, в том числе центрах непрерывного образования (Centrum Ksztalcenia Ustawicznego) основных, начальных и средних школах обучается 7 2 слушателей, в том числе 9 ООО - в профессиональных школах. Министерство определяет и контролирует программы, основное содержание обучения, его эффективность через свои областные отделы - куратории (kuratoria), а также осуществляет общий и педагогический контроль. Учителей для всех школ готовят университеты, высшие педагогические школы и другие вузы. Нет специальных вузов, готовящих инженерно-педагогические кадры. Преподавание профессиональных предметов ведут специалисты данной отрасли, выпускники политехнических, экономических, сельскохозяйственных институтов, которые на педагогических курсах получили дополнительные педагогические квалификации. Над постоянным совершенствованием учителей работают областные методические кабинеты и Центр совершенствования учителей (Centrum Doskonalenia Nauczycieli). Радоме, а также несколько кафедр v высших учебных заведений. Комитета по научным исследованиям. Часть исследований, организационно-методических работ проведены в рамках международных программ Европейского сообщества - PHARE: IMPROVE, UPET, TERM, TESSA, OMEGA, SMART, которых целью является модернизация профессионального образования. Интеграционные процессы содержания труда, стремление к широкопрофильному образованию привело к резкому сокращению количества профессий. К примеру, в Российской Федерации в перечне насчитываем 7 (раньше было ) обучаемых профессий, по которым ведется подготовка в учебных заведениях системы начального и среднего профессионального образования [, 3]. В новом Классификаторе профессий с г. Министерства труда и социальной политики количество профессий сократилось почти * наполовину и составляет профессий и специальностей [2]. Основные профессионально-квалификационные характеристики для технических профессий нового Перечня и Классификатора разработаны в Центре образования и совершенствования Института технологии эксплуатации в Радоме. По оценкам их внедрения можно сказать, что удалось сохранить ши-рокопрофильность с минимумом требуемых профессиональных знаний, умений и навыков.