Региональная модель дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования

• Автор: Осипова, Ольга Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 399 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Генезис и состояние дистанционного сопровождения повышения квалификации в теории и практике образования
1.2. Ведущие принципы и особенности функционирования дистанционного сопровождения повышения квалификации в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды
1.3. Теоретическое обоснование методологических подходов к моделированию процесса дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. КОНЦЕПЦИЯ ДИСТАНЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ, ВКЛЮЧАЮЩАЯ СЕТЕВУЮ МЕТОДИЧЕСКУЮ ПОДДЕРЖКУ В МЕЖКУРСОВОЙ ПЕРИОД
2.1. Направленность дистанционного сопровождения на освоение образовательной программы повышения квалификации
2.2. Характеристика дистанционного сопровождения освоения образовательной программы
2.3. Особенности сетевой методической поддержки слушателей в межкурсовой период в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА III. МОДЕЛЬ ДИСТАНЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕГИОНАЛЬНОЙ ИКТ-НАСЫЩЕННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
3.1. Формирование и развитие региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды
3.2. Содержательно-технологическое обеспечение модели дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования
3.3. Организационно-педагогические условия реализации региональной модели дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА IV. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ДИСТАНЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
4.1. Цель, задачи и сущность опытно-поисковой работы
4.2. Моделирование процесса дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды
4.3. Результаты проверки эффективности региональной модели дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования
ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Образование в современном мире выступает важнейшим фактором национальной безопасности, социальной стабильности и развития. Подходы к совершенствованию отечественного образования сформулированы в Национальной доктрине образования Российской Федерации (Постановление от 04.10.2000г. № 751), Федеральной программе развития образования (Приложение к Федеральному закону от 10 апреля 2000г. Ы51-Ф3), Законах Российской Федерации «Об образовании» и «О высшем и послевузовском образовании», Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы и других нормативноправовых документах федерального и регионального уровней. В разрабатываемых концептуальных подходах к осуществлению реформы образования в числе ведущих аспектов закономерно выдвигается формирование адекватных условий для осуществления эффективной кадровой политики в системе образования.
Информатизация образования в России и, в частности, такой её аспект, как подготовка педагогов к использованию ИКТ, как в профессиональной деятельности, так и в процессе повышения квалификации осуществляется высокими темпами, широкомасштабно и при мощной поддержке со стороны правительства. Реализации этой политики содействует ряд государственных программ, в том числе: «Формирование единой образовательной информационной среды Российской Федерации на 2001 - 2005 гг.», «Электронная Россия на 2002 - 2010 гг.» и др., а также проект «Информатизация системы образования» (2005 - 2010 гг.).
Современный педагогический процесс в условиях информатизации направлен на установление взаимообогащающих отношений между его участниками, обеспечение адаптации обучающихся к современным социально-экономическим условиям, самореализацию и раскрытие творческого потенциала личности. Это, в свою очередь, требует разработки образовательных

Организационная часть дистанционного обучения предусматривает формирование ИКТ-компетентности как у преподавателей, так и слушателей, мотивирование профессорско-преподавательского состава на обучение и переподготовку для организации дистанционного обучения, дистанционное сопровождение слушателей в процессе обучения, т.е. организацию и проведение учебного процесса. Самым видимым звеном этой цепочки является наличие (разработка, создание и поддержка) информационных ресурсов и учебно-методических комплексов дистанционного обучения, а также дистанционное сопровождение.
Для решения задач исследования, рассматривая формирование дистанционного сопровождения повышения квалификации в исторической ретроспективе, приходится констатировать, что имеются примеры адаптации традиционной системы образования в целом и участников образовательного процесса к новым формам и методам сетевого образовательного взаимодействия. В данном случае сетевое образовательное взаимодействие понимается как особая (виртуальная) образовательная среда, в которой любой пользователь может взаимодействовать с другим пользователем в рамках дистанционного сопровождения повышения квалификации [217]. А.Н. Романовым, B.C. Торопцовым, Д.Б. Григоровичем и др. выделяется следующая структура, которая, может использоваться в рамках моделирования процесса ДСПК на основе сетевого образовательного взаимодействия:
- Заочное образование (использование простых технологий коммуникации) - сетевое взаимодействие «один к одному».
- Асинхронная структура (обучение в образовательной среде с общением через третье лицо, например с младшим преподавателем (координатором или тьютором, инструктором)) - сетевое взаимодействие «один ко многим».
- Синхронная структура (обучение в равноправном общении слушателей между собой и с преподавателем) - сетевое взаимодействие «многие ко многим» [280, с.6].