Формирование готовности будущего педагога к дидактическому исследованию : на материале методики обучения русскому языку

• Автор: Шнипа, Наталья Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 211 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО

ПЕДАГОГА К ДИДАКТИЧЕСКОМУИССЛЕДОВАНИЮ

1Л. Сущность процесса формирования готовности студентов

к дидактическому исследованию

1.2. Проблема формирования готовности будущего учителя к дидактическому исследованию в педагогической теории и практике..
1.3. Методика обучения русскому языку как средство формирования готовности студентов к дидактическому исследованию
1.4. Модель формирования готовности будущего педагога к дидактическому исследованию

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К ДИДАКТИЧЕСКОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ
2.1. Состояние готовности студентов к дидактическому исследованию
2.2. Технология формирования готовности будущего педагога к дидактическому исследованию
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов к дидактическому исследованию
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях реформирования школьного и высшего профессионального образования возрастает роль исследовательской подготовки будущего учителя. Выполнение профессиональных функций современным педагогом предусматривает творческий подход к организации педагогической и научно-исследовательской деятельности, направленный на совершенствование учебно-воспитательного процесса. Сегодня проведение педагогического исследования учителем является показателем его профессионализма и мастерства, необходимым условием творческой самореализации. Следует особо отметить, что если еще в начале 1990-х гг. обретение статуса учителя-исследователя не носило обязательного характера, то уже с 1993 г. (на основании Закона РФ «Об образовании» (1992 г.) и Национальной доктрины образования в Российской Федерации до 2025 года) к педагогическим работникам стали предъявлять требования по овладению научно-исследовательской деятельностью как деятельностью профессионально значимой.
Как показал анализ научной литературы, школьной практики обучения, развитие современных учебных заведений в настоящее время сдерживается проблемой подготовки будущего учителя к исследовательской деятельности. Несмотря на достаточное количество диссертационных исследований, посвящённых различным аспектам подготовки учителей и студентов к исследовательской деятельности (М.А. Бекк, О.В. Ибрянова, Е.Ю. Никитина, Г.П. Скам-ницкая, H.H. Ставринова и др.), учителя до сих пор испытывают серьёзные трудности в организации исследовательской деятельности в целом и проведении дидактического исследования в частности. Очевидно, имеющиеся работы не обеспечивают полноценной научной базы для формирования у студентов опыта проведения дидактического исследования.
Результаты нашего исследования показали, что 66,0% студентов-филологов третьего курса демонстрирует низкий уровень готовности к дидак-

тическому исследованию по критерию личностно-исследовательской направленности, 63,2% - по критерию мотивированности, 77,4% - по критерию ког-нитивности, 75,0% - по критерию технологической готовности, 70,2% - по критерию рефлексивности.
Сегодня процесс обучения в вузе организован таким образом, что студенты не связывают свою будущую профессиональную деятельность с исследовательской (О.В. Ибрянова, И.В. Ирхина, Т.Е. Климова, Е.Б, Кручинина и др.). Отчасти это происходит из-за сложившегося стереотипа вузовского преподавания (преобладание объяснительно-иллюстративных, репродуктивных и недостаточное применение активных методов обучения), который студенты воспринимают и расценивают как образец предстоящей профессиональной деятельности. Между тем школа нуждается в инициативных, креативных педагогах, способных изменить учебный процесс в лучшую сторону, повысить качество и уровень учебных достижений учащихся, что обусловливает необходимость дидактического исследования процесса обучения непосредственно самим педагогом.
То, что любое дидактическое исследование базируется на определенном предметном содержании, то есть осуществляется на материале изучения конкретного школьного предмета, позволяет в качестве такой «предметной» базы для формирования готовности будущего педагога к дидактическому исследованию избрать русский язык, а методику обучения русскому языку - средством формирования обозначенной готовности. Русский язык относится к предметам гуманитарного цикла, является одним из основных в школьном изучении, это родной язык, который имеет огромное значение как в жизни отдельного человека, так и общества в целом.
Степень разработанности проблемы исследования. В педагогической науке изучались различные аспекты подготовки студентов к исследовательской деятельности. Так, проблемы организации и повышения эффективности научно-исследовательской работы студентов (НИРС), вопросы развития их творче-

В педагогической науке изучались различные аспекты формирования готовности студентов к исследовательской деятельности. Так, проблемы организации и совершенствования научно-исследовательской деятельности студентов (НИРС), развития их творческих возможностей и способностей в процессе взаимодействия учебной и исследовательской деятельности отражены в работах Л.Ф. Авдеевой,
Н.С. Амелиной, В.Ю. Фам, П.Ж. Часакбай и других. Чаще всего НИРС определяется авторами как метод, форма, вид деятельности, средство формирования творческой активности, воспитания, повышения качества подготовки студентов. К НИРС относят работу, проводимую студентами по собственной инициативе в необязательном порядке, а к учебно-исследовательской работе студентов (УИРС) - работу, выполняемую в обязательном порядке на занятиях в вузе [150].
Некоторые считают условным деление НИРС на учебную и внеучебную (Л.Ф. Авдеева, A.C. Акопова, М.А. Байдан, Е.Ю. Грифанова, Т.Г. Пронюшкина). Они связывают НИРС с самостоятельным творческим исследованием темы, а УИРС - со специальным овладением методикой проведения исследования. А.И. Момот [121], Г.А. Николаев [126] рассматривают вопросы воспитания молодежи в процессе научной работы, опыт организации и руководства научной работой студентов, формы, разработку комплексных планов НИРС, нежели вопросы подготовки студентов к ее эффективному выполнению.
В связи с внедрением в систему высшего профессионального образования многоуровневого обучения появился ряд диссертационных работ, посвящённых проблеме формирования готовности будущих педагогов к научно-
исследовательской деятельности в новых условиях обучения. В исследовании
О.В. Ибряновой с этой целью разработано содержание спецкурса «Содержательно-организационные основы НИДС». Научно-исследовательская деятельность студента представляет собой систему взаимодействующих и взаимосвязанных компонентов: мотивационно-ценностного, креативного, технологического, рефлексивного [68]. М.А. Бекк усматривает назначение НИД студента бакалавриата в овладении базовыми навыками, умениями этой деятельности. Автор предлагает усилить ис-