Формирование праксиологических умений будущих специалистов в контексте компетентностного подхода

• Автор: Девятловский, Дмитрий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 262 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ПРАКСИПт°РЕТИЧЕСК°Е °БОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ

СТОИВ? ЧЕСКИХ УМЕЙ БУДУ,«ИХ СПЕЦИАЛИ-

КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

петентностныи подход к изучению праксиологических умений

УДУВДх специалистов как исихолого-педагогического феномена

• роблема изучения сформированное праксиологических умении

удущих специалистов в контексте компетентностного подхода

омпетентностныи подход как теоретический и практический ориентир формирования праксиологических умений 6удуи„х специалн-стов

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

праксИопГДАГОГИЧЕСКИЕ уия формирования 91 сПГвГ“Х УМЕНИЙ Будущих СПЕ”-
СТОВ В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
2-1 Ориентирование будущих специалистов „а овладение „раксио-логическими умениями
9 9 R
~ ключение будущих специалистов в процесс осознанного усвоения праксиологических умений
2.3 Создание образовательной ситуации отработки будущий с“ и-
стами праксиологических умений '
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
библиографический список
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
эконом КТУ Н0СТЬ" В К0НЦеПЦИИ долгосрочного социально-что ИЧ0СКОГО ра3вития Российской Федерации, до 2020 года, отмечается, ссииская экономика оказалась перед долговременными системными ызовами, отражающими как мировые тенденции, так и внутренние барьеры
Р0ВСНЬ конкУРент°способности современной инновационной значительной степени определяется качеством профессиональ-
X кадроВ! их подготовкой в образовательных учреждениях решение этой
спосГ СВЯЗаН° С М0ЛерНИЗаЦИеЙ с°ДеРжания образования, оптимизацией О ов и технологии организации образовательного процесса, переосмыс-нием цели и результата образования. В условиях модернизации вся суще-
СТ6Ма высшего профессионального образования ориентирована - компетентностный подход. Данныйподходв образовании предполагает
ение о учающимися различного рода компетенций, позволяющих в бу-УЩем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. При этом особое значение придается умениям, позво-Р Зультативн0 действовать в новых, неопределенных, проблемных У Ц ЯХ' Эт° праксиологические умения. В данном контексте актуальным СЯ решение педагогической задачи, связанной с формированием раксиологических умений в процессе профессиональной подготовки буду-пециалистов с учетом методологических, теоретических и практиче-ских ориентиров компетентностного подхода.
психолого-педагогической литературы показывает, что созданы научные предпосылки.дл» решения данной задачи,
Компетентностиыи подход рассматривается учены,,,, (А. д. Андреев, ^ ■ аева, В. А. Болотов, П. П. Борисов, Э. Ф. Зеер, И, А. Зимияя, Л. С. Кирилова, в. В. Краевский, О. Е. Лебедев, А. Павлова,
■ ФКов.Э.Э.Сымаиюк, А. В. Хуторской и другие) как мегодологичс-
оретическая основа модернизации современного образования и усиления его практической направленности.
В трудах отечественных ученых представлены различные характери-и умений, в том числе и праксиологических. Умения определяются: как категория деятельности А. С. Ворониным, М. В. Гамезо, С. Ю. Головиным, А. ГГ. Горкиным, В. В. Давыдовым, Э. Д. Днепровым, И. А. Домашенко, В. П. Зинченко, А. С. Козловым, Е. И. Лященко, Н. В. Сычковой, 3. В. Юсовой; отождествляются с качествами личности человека А. А. Бобровым,
Н. К. Гладышевой, И. И. Гончаровой, И. И. Нурминским, К. К. Платоновым, Подласым, А. С. Ребер, В. А. Сластениным, А. В. Усовой; рассматриваются в тесной взаимосвязи с навыками Д. Н. Богоявленским, Е. Н. Кабановой-Меллер, П. И. Пидкасистым, К. Д. Ушинским, Н. Ю. Шведовой и другими.
Психолого-педагогические и методические аспекты формирования умений получили разработку в исследованиях О. А. Абдуллиной, А. Н. Беликова, Л. I. Воронина, А. Н. Леонтьева, И. Я. Лернера, Л. В. Львова,
А. В. Петровского, И. П. Подласого, В. А. Сластетина, С. А. Смирнова,
А. М. Столяренко, А. М. Фридмана, В. Д. Шадрикова и других.
холого педагогические основы профессиональной подготовки будущего специалиста в высшей школе рассматриваются И. Ф. Исаевым,
Зеером, Е. А. Климовым, А. М. Новиковым, А. М. Столяренко и другими.
дельные характеристики праксиологических умений представлены в работах Е. Н. Кабановой-Меллер, А. В. Петровского, Н. Я. Сацкова, П. М. Скворцова и других ученых.
Однако анализ научных источников, образовательной практики вуза ывает, что формированию праксиологических умений в процессе про-Ф ональной подготовки будущих специалистов уделяется недостаточное внимание и не обнаружено работ, в которых данный процесс рассматривается в контексте компетентностного подхода. Таким образом, сложились про-

ных и общественных наук, изучающих человека на организационном, психическом, социальном и теологическом уровнях.
Праксиологический подход позволяет и требует рассматривать знание и практику в единстве, причем в единстве, обусловленном содержательным характером деятельности, праксиологическая направленность которой происходит при активном слиянии знаний и непосредственно самой деятельности, вызывая внутреннее духовное формирование, проектно-конструктивный характер теоретического сознания [164].
Термин «праксиология» в справочно-энциклопедических изданиях трактуется как философская концепция деятельности, имеющая в настоящее время статус програмно-концептуального проекта; как специальная научная дисциплина, презентирующая общую теорию организации деятельности [24; 106].
По мнению Е. Т. Булгаковой и А. В. Михайловой, праксиологию можно определить как теорию сознательного изменения, преобразования и усовершенствования природы, общества, человека на основе познанных законов и с помощью различного рода техник и технологий. Праксиология как наука занята изучением исторических типов и видов практики — рациональных форм организации человеческих действий, направленных на изменение природы, общества и самого человека. Праксиология как учебная дисциплина выступает в качестве образовательной практики формирования принципов организации практического отношения человека к миру, практического ума и мудрости. Современное понимание праксиологии предполагает особую постановку обучения человека умению рационально жить и действовать в постоянно изменяющихся условиях, в ситуациях риска и неопределенности [34].
Современный человек, живущий и действующий в ситуациях детерминированного хаоса, риска и неопределенности, а порой в стрессовых и чрезвычайных ситуациях, должен понимать, что многое зависит от него самого, от его способности ориентироваться в этих ситуациях, решать слож-