Реализация методов активного обучения в дополнительном профессиональном образовании офицерских кадров

• Автор: Данилова, Инна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 237 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ОФИЦЕРСКИХ КАДРОВ

§ 1. Анализ проблемы реализации методов активного обучения в ДПО

офицерских кадров в педагогической и специальной литературе

§ 2. Обоснование сущности, содержания и струкгуры реализации методов активного обучения, в ДПО офицерских кадров

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

ОФИЦЕРСКИХ КАДРОВ

§ 1. Анализ практики ДПО офицерского состава с использованием методов активного обучения
§ 2. Организация, содержание и методика опытно-экспериментальной работы
§ 3. Ход и результаты педагогического эксперимента по эффективному внедрению педагогической целевой программы реализации методов активного обучения в переподготовке офицеров
ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ
РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
ОФИЦЕРСКИХ КАДРОВ
§ 1. Совершенствование научно-методического обеспечения организации учебного процесса в военных образовательных учреждениях ДПО с использованием методов активного обучения
§ 2. Углубление психолого-педагогической подготовки преподавательского состава военного образовательного учреждения ДПО по реализации методов активного обучения
§ 3. Внедрение модульного принципа построения образовательных
программ переподготовки и повышения квалификации офицеров
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап реформирования Вооруженных сил Российской Федерации обусловлен сложными изменениями в военно-профессиональной подготовке офицерских кадров. В связи с этим, востребованной становится современная парадигма военного образования, ориентирующая офицеров к образованию через всю профессиональную деятельность. Важным ресурсом в данном вопросе является дополнительное профессиональное образование (далее — ДПО) в военных образовательных учреждениях Министерства обороны Российской Федерации.. Созданы организационно-правовые и методические основы профессиональной переподготовки и повышения квалификации военных специалистов различных профилей, имеется положительный опыт образовательной деятельности соответствующих учреждений и структурных подразделений вузов в современных условиях. Однако анализ педагогической реальности образовательного процесса ДПО
свидетельствует о том, что существующие традиционные технологии переподготовки и повышения квалификации в большей степени сориентированы на формирование разрозненных знаний, навыков и умений технократического характера, а не на развитие инновационного мышления и педагогической культуры офицеров1. Диссертационное исследование подтвердило, что ДПО офицеров на 85% ориентированы на традиционные знания, умения и навыки, и только 15 % -на необходимые военнопрофессиональные компетенции.
Высокая практическая востребованность, актуальность
рассматриваемой диссертационной проблемы показали, что достижение инновационной реализации методов активного обучения в ДПО офицерских кадров осуществляется через освоение стандартизованного в ведомственном отношении содержания образования, очерченного рамками предписываемых
1 См.: Материалы сборов руководителей кадровых органов видов Вооруженных Сил Российской Федерации, родов войск (сил), объединений (соединений) Вооруженных Сил
Российской Федерации и начальников высших военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации 18 февраля 2010 года. М., 2010.

учебными планами дисциплин. Возможность обучения системному мышлению, формирование способности видеть явления и проблемы военной службы в их сложности и взаимосвязи (что часто сопряжено с нелегкой ломкой дисциплинарных рамок) при этом существенно ограничены (об этом заявили 65% респондентов). Данное положение не соответствует современным направлениям интеллектуального и нравственного развития офицеров, вовлечения их в активную, самостоятельную, целесообразную познавательную деятельность в различных областях знания, в том числе, на основе реализации методов активного обучения1.
Над отдельными проблемами активного обучения в разное время трудились Ю.К. Бабанский, A.JI. Балаев, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий,
В.Н. Гуляев, П.П. Ефимов, В.Н. Кругликов, М.В. Матяш, Ю.С. Руденко, и др . Вместе с тем, самостоятельного диссертационного исследования по обоснованию научных и прикладных положений реализации методов активного обучения в интересах повышения эффективности
профессиональной переподготовки и повышения квалификации офицерских кадров до настоящего времени не проводилось.
Анализ трудов названных и других авторов, полученные результаты позволили определить педагогические тенденции зарождения, развития и совершенствования активного обучения в ДПО, выявить научные и прикладные положения проведенного исследования, разработать
1 См.: Стратегия социального развития Вооруженных Сил Российской Федерации на период до 2020 года (Приказ Министра обороны РФ 2008 года № 241).
2 Бабанский Ю.К. Методы обучения в советской общеобразовательной школе. - М: Просвещение, 1985; Балаев AJI. Активные методы обучения, - М.: Профиздат, 1986; Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989;
Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991; Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей школе: Дис. ...д-ра пед. наук: - М., 2003; Ефимов П.П. Разработка системы педагогического сопровождения дополнительного профессионального образования офицерских кадров РВСН с использованием дистанционных образовательных технологий: Дис. ...канд. пед. наук: - М., 2007; Кругликов В. Н.
Активное обучение в техническом вузе: Теоретико-методологический аспект: Дис. ... д-ра пед. наук. - СпБ., 2000; Матяш М.В. Методы активного социально-психологического обучения: учебное пособие для студентов вузов. М.: Академия ИЦ, 2010; Руденко Ю.С. Проектирование обучения слушателей и курсантов: Монография. — М.,2001;

деловой игры, которая по определению А. А. Вербицкого, «является формой воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого»1.
Другие методы активного обучения (в том числе игры предметные, сюжетные, ролевые, имитационные и игры-драматизации) реализовывали отдельные элементы и при таком подходе имитационные игровые и неигровые методы отличаются только составом.
Очевидно, что ни одна из рассмотренных классификаций не может считаться полной. Это естественно, так как все методы активного обучения многофункциональны. Многие методы взаимопроникающие, могут осуществляться в рамках одного занятия и дополнять друг друга. Наибольшего эффекта от их применения можно добиться при комплексном использовании с учетом целей и задач конкретного занятия.
Таким образом, данные выводы обобщают научно-педагогические взгляды на проблему реализации методов активного обучения в ДНО офицеров. Выявленные противоречия, педагогические тенденции зарождения и развития активного обучения в ДПО офицерских кадров: поиск
инновационных технологий, организационных форм в реализации целей проблемного и развивающего обучения; формирование новых подходов, технологий и методов обучения в переподготовке офицерских кадров и повышении их квалификации; выявление путей активизации обучения в ДПО офицеров с учетом его особенностей; реализация педагогической парадигмы ориентирующая офицеров к образованию через всю профессиональную деятельность, определяют существо рассматриваемой проблемы. Ее решение требует более глубокого анализа методов активного обучения в ДПО офицеров и определения условий, обеспечивающих эффективность их реализации.
1 Вербицкий А. А. Игровые формы контекстного обучения // Новое в теории и практике обучения. - М.: Знание, 1983. - С