Формирование культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья в медицинском колледже

• Автор: Колыванова, Лариса Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 267 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Историография и теоретико-методологический анализ проблемы

ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1.1. Историография, проблема исследования

1.1.2. Теоретико-методологический анализ проблемы безопасности жизнедеятельности

1.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
1.3. Адаптация в социальной среде студентов с ограниченными возможностями ЗДОРОВЬЯ КАК основа их социализации в обществе
1.4. Образовательная среда как основа формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с нарушением
ЗРЕНИЯ
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
2.1. Концепция формирования культуры безопасности жизнедеятельности
ИНВАЛИДОВ ПО ЗРЕНИЮ КАК ОСНОВА ИХ СОЦИАЛИЗАЦИ
2.2. Модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов с нарушением зрения и условия ее реализации в медицинском колледже
2.3. Определение эффективности формирования культуры безопасности жизнедеятельности инвалидов по зрению в процессе профессиональной
ПОДГОТОВКИ
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная Россия находится на пути инновационного развития, в котором важная роль принадлежит среднему профессиональному образованию, ориентированному на выполнение социального заказа общества по обеспечению рынка труда квалифицированными специалистами, обладающими определенными знаниями, умениями, технологиями, способными легко адаптироваться к профессиональной деятельности, развивая трудоохранную, экологическую, духовно-нравственную культуры, безопасность жизнедеятельности и здоровье.
В программном правительственном документе «Государственная стратегия развития РФ до 2025 года» отмечено, что «...модернизация общества предполагает становление новой культуры, в которой ценностями являются самостоятельное действие и предприимчивость, соединенные с ценностями солидарной ответственности за общественное благосостояние и устойчивое взаимодействие общества и природы...», где образование в области безопасности жизнедеятельности рассматривается как одно из важнейших условий успешного развития страны.
События последних лет (взрывы в аэропорту Домодедово, серия взрывов в московском метро, террористические акты в разных городах страны, катастрофа на Саяно-Шушенской ГЭС, рост числа чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера) в очередной раз поставили вопрос о необходимости разработки проблем безопасности жизнедеятельности.
Актуальна эта проблема в регионах России. Так, по данным ГУ МЧС России по Самарской области, за последние три года в губернии было зафиксировано 289 чрезвычайных ситуаций, в результате чего пострадали 1215 человек, из которых 115 - дети. В данный период в регионе зарегистрировано 792 природных пожара, где пострадало более 516 га зеленых насаждений. В пожарах погибло более 200 человек и 140 получили травмы. Кроме того, на территории Самарской области за текущий год совершено более 4,5 тысяч дорожно-транспортных происшествий, из них 474 с участием детей, в которых погибло около 550 человек, и получили травмы различной степени тяжести 5460, зачастую приводящие к инвалидности.
Особое значение для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья имеет осуществление профессиональной деятельности, что обусловлено изменением их статуса в социальной среде; признанием права на независимое безопасное существование и самостоятельное жизненное самоопределение.
Поэтому неслучайно, что в реализации проекта «Национальной образовательной инициативы - «Наша новая школа» отражена модель инклюзивного образования «для всех и для каждого». На территории Самарской губернии работа по изменению системы специального (инклюзивного) образования обучаемых с ограниченными возможностями здоровья ведется с 2000 года в 343 общеобразовательных и одном среднем профессиональном учебном заведениях.
В настоящее время в Самарской губернии проживает более 247 тысяч инвалидов, из них 102 тысячи - жители Самары. Особо велико число инвалидов по зрению. В регионе их насчитывается около 3 тысяч человек. Ежегодно инвалидность по зрению получают более 300 жителей Самарской области. За последние пять лет общая численность слепых и слабовидящих в регионе увеличилась почти на 50%, вместе с тем их занятость в профессиональной сфере неуклонно сокращается. Так, в общественном производстве Самарской губернии занято только 15% от общего числа людей с ограниченными возможностями здоровья, что вызвало необходимость разработки «Комплексной целевой программы медико-социальной и профессиональной реабилитации инвалидов Самарской области». В ее основе лежит обеспечение инвалидам доступной безопасной среды жизнедеятельности, создание системы оказания помощи в чрезвычайных ситуациях и профилактической работы в сфере образования.
Инклюзивное (франц. inclusif - включающий в себя) образование представляет собой процесс развития общего образования, в который включены все обучаемые, несмотря на их физические, интеллектуальные особенности, на основе учета особых образовательных потребностей.
Как следует из Конвенции ООН «О правах инвалидов», статья № 24, принятой Правительством России в 2008 году, «...в целях реализации права на образование, государство должно обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека». В связи с этим Президент

вышения безопасности и развития культуры человека [3], где особую актуальность приобретает формирование личности безопасного типа поведения.
Воспитание данных качеств личности обусловлено рядом факторов, важнейшими из которых являются способность выживания в трудных жизненных ситуациях; потребность противостоять опасностям и угрозам; знания о причинах и условиях возникновения, также способах борьбы с ними; потребность перехода к обществу с безопасными социальными структурами и системами отношений, формирующими безопасность личности.
В своих исследованиях В.Ф. Пилипенко определяет безопасность личности как формирование комплекса правовых и нравственных норм, общественных институтов и организаций, позволяющих развивать и реализовывать социальнозначимые способности и потребности личности, не испытывая противодействия государства и общества [124].
Безопасность личности, отмечает В.И. Ярочкин, - это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, обозначенное внутренними и внешними факторами [154]. При этом к внутренним факторам относятся пагубные привычки, поведение и микросоциальная среда; биологические факторы (наследственность); служба здоровья. Внешними факторами являются окружающая среда (природная, техногенная, социальная), экология; воздействие естественной природной среды (солнечная активность, изменение метеорологических условий, возмущение магнито- и ионосферы Земли); воздействие антропогенной, техногенной среды, нарушение экологического равновесия (загрязненность естественной среды обитания, изменение микроклимата, возрастание миграционной активности населения); воздействие производственной среды (шумы, радиации, вибрации, химические вещества); воздействие социального характера (неустроенный быт, низкий уровень денежных доходов, социальная агрессия, вызванная низким уровнем общей культуры).
Исходя из определения, приведенного в психологическом словаре, личность (англ. personality; от лат. persona - маска актера; роль, положение; лицо, личность) - совокупность относительно устойчивых поведенческих и когнитивных характеристик, черт и предрасположенностей, свойственных проявлять