Развитие профессионального интереса будущего учителя музыки средствами современной духовной православной песни

• Автор: Пономаренко, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические аспекты развития профессионального интереса будущего учителя музыки в условиях высшей школы

1.1. Профессиональный интерес как объект педагогического исследования

1.2. Особенности профессионального интереса будущего учителя музыки и специфика его развития в образовательном процессе вуза

1.3. Педагогический потенциал современной духовной православной песни

Выводы по первой главе

Глава П. Опытно-экспериментальная работа по развитию профессионального интереса будущего учителя музыки в - вузе средствами современной духовной песни
2.1. Логика и содержание констатирующего эксперимента по исследованию профессионального интереса будущего учителя музыки .:
2.2. Развитие профессионального интереса будущего учителя музыки в вузе средствами современной духовной православной песни (содержание, технология и динамика формирующего эксперимента)
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Среди приоритетных направлений развития психолого-педагогических исследований Д. И. Фельдштейн, называет изучение специфики современного человека как носителя развития, условий сохранения устойчивости человека в неустойчивом обществе и самого процесса развития как сложного и постоянно актуального. Неустойчивость социальной, экономической, идеологической обстановки в России, дискредитация многих нравственных ориентиров, навязывание чуждых нашей культуре образцов поведения и ценностей должны напомнить специалистам о приоритете искусства как средства раскрытия- духовнонравственного потенциала человека и сохранения нравственных основ общества.
В связи с этим, особое значение в современных условиях приобретает профессия учителя музыки. Однако престиж этой профессии крайне низок, все меньшее количество выпускников школ проявляет к ней интерес, а среди обучающихся на музыкально-педагогических факультетах вузов студентов не редки случаи разочарования и снижения желания учиться.
Как показывают исследования, успешность освоения, профессиональной деятельности во многом зависит от профессионального интереса как сложного личностного феномена, определяющего стратегии профессионализации деятельности и личности (3. А. Абдрахманова, С. П. Крягжде, А. С. Петелин,
О. В. Черникова и др.).
Профессиональный интерес начинается с положительного отношения субъекта к профессии (Г. Д. Бабушкин), но этим не исчерпывается. Сущность этого явления и механизм его развития исследуются в работах Г. Д. Бабушкина, В. А. Карташова, Г. Н. Пашкевича, Н. Д. Сорокиной,
С. А. Ярушевой и др., однако специфика профессионального интереса будущего учителя музыки изучена не в полной мере.

Специалисты отмечают, что интерес к профессии учителя музыки у современного школьника может возникнуть только в случае соприкосновения с яркой личностью учителя, обладающей не только художественнотворческими, но и духовно-нравственными качествами и способностями; Для нее необходимы универсальные качества личности (ответственность, самооценка, самоконтроль, гибкость и др.) и специфические, характерные для учителя музыки (музыкальность, артистизм, аттракция, эмпатийность и др.). По выражению Г. М. Цыпина, учитель должен быть «если не божеством, то абсолютно идеальным человеком...» [197, с.322].
Многомерность личности учителя музыки, интегрирующей личностные и профессионально-личностные качества, диктует особые требования к его профессиональному развитию. Развитие профессионального интереса будущих учителей музыки и его сохранение на дальнейших этапах деятельности, невозможны без опоры на морально-нравственные ценности студентов и специфические профессионально значимые и личностные качества.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить основные теоретические позиции, которые легли в основу нашей работы;
- достижения и противоречия* профессионального- музыкального образования- представленные в работах A. G. Базикова, В. И. Горлинского, Г. В. Мая-ровской, Е. В. Николаевой, Б. Д. Критского, Г. М: Цыпина и др.;
- специфика, базовые компоненты, структура профессиональной дея- -тельности учителя, рассмотренные в работах С. Г. А'смолова, Н.А. Бакшае-вой, А. А. Бодалева, Н. В; Бордовской, А. А. Вербицкого, В. Ш Журавлева,
Н. Ф. Ильиной, Н. В. Кузьминой, Н. А. Моревой, И. В. Борисова, JI. С. Подымовой, А. А. Реана, В. А. Сластенина, Т. П. Чепель и др.;
- интегративная сущность музыкального образования в триединстве музыкального воспитания, обучения и развития, раскрытые Э. Б. Абдуллиным, Ю. Б. Алиевым, О. А. Апраксиной, Л. Г. Арчажниковой, А. Н. Милюковым, Е. В. Николаевой, Л. А. Рапацкой, В. Н. Холоповой, А. И. Щербаковой и др.;

связан с тем, что человек уже не довольствуется интересом, вызванным у него другими, а сам планирует деятельность, которая должна доставлять и уже доставляет ему удовольствие, вызывает положительные эмоции уже не от процесса созерцания, а от процесса деятельности. Главный мотив такого вида деятельности - удовольствие, в чем большую роль играют подкрепления со стороны.
Для высшего уровня профессиональных интересов характерны большая интенсивность внимания, волевых усилий и эмоциональных переживаний, поскольку образуется новый стимулятор - осознанное решение превратить определенную деятельность в профессиональную. Раскрываются предпосылки способностей: постоянство, обобщенность и осознанность интересов. Большая интенсивность интереса объясняется тем, что кроме непосредственной мотивации определенной деятельности добавляются опосредованные мотивы, вызываемые значимостью данной деятельности как профессиональной, так и такой, благодаря которой человек в дальнейшем будет цениться как личность и которая определит его профессиональное продвижение.
Педагогические условия формирования профессиональных интересов — это те факторы, которые влияют на процесс учения и формирование положительных установок на приобретение профессиональных знаний, умений и навыков. К ним относятся престижность профессии; личные склонности и потребности учащихся; организация учебного процесса (Н. П. Костюшина). На эффективность формирования профессиональных интересов будущих специалистов, по мнению Н. П. Костюшиной, будут оказывать влияние следующие педагогические условия: реализация личностно - ориентированного подхода к учащимся в процессе профессиональной подготовки; осознание перспективы будущей профессиональной деятельности; совершенствование организации учебного процесса и педагогическое взаимодействие [122, с.46].