Формирование профессионально-ориентированной личности студента современного вуза в условиях многоязычной коммуникации

• Автор: Сукроева, Наталия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 255 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Коммуникативная составляющая профессиональноориентированной личности

1.1. Коммуникативный компонент профессиональной подготовки в контексте компетентностного подхода

1.2. Теоретические основы формирования профессиональноориентированной личности

1.3. Иноязычная коммуникация как условие формирования профессионально-ориентированной личности

Выводы по первой главе

Глава 2. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-ориентированной личности студентов в процессе языкового образования

2.1. Этапы обучения, принципы отбора содержания

2.2. Педагогические подходы, методы, приемы, средства обучения, технологии

2.3. Экспериментальное обучение иноязычному профессиональному общению как условие формирования профессионально-ориентированной личности студента
2.3.1. Цели, задачи, этапы организации экспериментального обучения
2.3.2. Проведение констатирующего эксперимента, анализ его результатов
2.3.3. Организация и проведение обучающего эксперимента
2.3.4. Анализ результатов опытно-экспериментального обучения
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Динамическое социально-экономическое развитие России, ее вхождение в мировое сообщество в значительной мере определяет современные потребности российского общества в использовании иноязычной речи, ориентированной.на полноценную коммуникацию в современном поликультурном пространстве. Востребованы выпускники вузов, способные не только продуктивно работать, адекватно оценивать себя и свои достижения, но и> обладающие умением эффективно сотрудничать в условиях многоязычной коммуникации.
Поэтому в общем процессе реформ высшего профессионального образования проблема формирования коммуникативных качеств личности, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в условиях многоязычной коммуникации, сегодня является актуальной.
Речевая коммуникация как в отечественной, так и зарубежной, психологии, педагогике, лингвистике рассматривается одновременно и как вид деятельности индивидов, и как фактор их личностного развития, когда посредством языка и речи осуществляется присвоение личностью социального опыта, в том числе и профессионального (Е.М. Верещагин, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.А.Зимняя, В.Г. Костомаров, А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Е.Ф. Тарасов, Д. Хаймз, Н. Хомский, и др.).
В процессе коммуникации (в том числе многоязычной) общающиеся воспринимают социально и профессионально значимый менталитет. Через язык передается понимание таких элементов культуры, как способы профессиональной деятельности, знание этики и ценностных ориентаций в профессиональной сфере и среде, прогрессивных идей.
В данном контексте для современного этапа развития профессионального образования представление о языке как объекте «многофакторном» (И.А. Зимняя), «поликультурном» (В.В. Сафонова) дает основание для корреляции языкового образования по целевому предназначению - присвоение той части культуры, которая создана профессиональной деятельностью носи-
телей изучаемого языка: интеллектуальный, эмоциональный, волевой, нормативный, ценностный аспект опыта осуществления профессиональной деятельности.
Современный этап изучения проблем профессионального коммуникативного развития обучающихся характеризуется высоким уровнем исследований и широким спектром концептуальных данных.
В исследованиях Т.Г.Винокур, Л.К.Грудиной, Э.Ф. Зеера, В.В. Краев-ского, М.Р.Львова, О.Д.Митрофановой, И.А.Стернина, A.B. Хуторского и др. формирование коммуникативной компетентности представлено как фактор развития способности личности к продуктивному социальному взаимодействию, готовности к осуществлению совместной творческой деятельности.
Психологические факторы формирована коммуникативных качеств личности раскрыты в работах П.Я. Гальперина, И.А. Зимней, М.С. Кагана,Ю.Н. Караулова, В.Г. Костомарова, А.Н. Леонтьева, A.A. Леонтьва, А.А. Миролюбова, H.H. Нечаевой, С.Ю.Сенатор, Г.П.Скамницкой, И.И Халее-вой, М.Я. Ягубовой и др.
Однако, несмотря на теоретико-практическую значимость исследований отечественных и зарубежных ученых, не все вопросы формирования профессионально-ориентированных коммуникативных качеств личности студента неязыкового вуза достаточно изучены и дидактически решены.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативных документов, практики преподавания иностранного языка в неязыковом вузе позволил выявить противоречия между:
- современными потребностями в продуктивном речевом взаимодействии в условиях многоязычной коммуникации и недостаточным уровнем сформированное коммуникативной иноязычной компетенции у студентов;
- возможностями доступного использования профессионально-значимой информации в ситуации многоязычной коммуникации и неспособностью студента неязыкового вуза в достаточной мере использовать ее как для-полу-

В.В. Мясищев, С.Л Рубинштейн, и др.) в современной педагогике представление о личности как «о единстве и неповторимой целостности психологических качеств» [159; с. 160] детерминировано пониманием ее как субъекта общественно-исторических процессов, т.е. когда личность является «членом общества, участником совместной деятельности, общественных отношений, познания» [1; с. 194].
Рассматривая человека в качестве субъекта - участника конкретной деятельности - психология характеризует его в отношении активности познания и преобразования объективной действительности.
При этом взаимодействие-личности с социальным окружением, осуществляемое в процессе деятельности (практической, познавательной, коммуникативной), рассматривается как ее становление и развитие, т.е. личность как субъект деятельности, усваивая социальный опыт, превращает его, в свою очередь, в личностный.
Общепризнанно, что жизнь и деятельность человека обусловлены единством и взаимодействием психофизиологического и социального факторов при ведущей роли фактора социального. Вместе с тем учитывается, что личность не только испытывает социальные воздействия, но и выступает как совокупность внутренних условий, через которые эти воздействия преломляются и преобразуются. В данных обстоятельствах личность является не только объектом и продуктом общественных отношений, но и субъектом деятельности, общения, сознания и самопознания. Психологическую структуру личности, по В.Г. Крысько [115; с. 160], можно представить в схеме на рисунке 2.