Формирование информационной компетентности студентов исторического факультета педагогического вуза

• Автор: Грибан, Олег Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 254 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
1.1. Теоретические подходы к определению сущности и структуры информационной компетентности студентов педагогического вуза
1.2. Психолого-педагогический аспект формирования информационной компетентности студентов
1.3. Нормативно-правовые основы современных требований к информационной компетентности выпускника педагогического высшего учебного заведения
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1. Компьютерные технологии как средство формирования информационной компетентности будущих учителей
2.2. Достижения современной педагогической науки и образовательной практики по использованию НИТ в процессе обучения
2.3. Структурно-функциональная модель формирования информационной компетентности студентов исторического факультета УрГПУ
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА, ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНОПОИСКОВОЙ ЧАСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Методика формирования информационной компетентности студентов исторического факультета УрГПУ
3.2. Основные показатели сформированности информационной компетентности студентов исторического факультета УрГПУ
3.3. Организация, проведение и результаты опытно-поисковой работы
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. XXI век, открывший в человеческой истории третье тысячелетие, предъявляет новые требования ко всем социальным, политическим и другим институтам. Образование, как особая инфраструктура и форма общественной практики, всегда было важнейшим ресурсом общественного прогресса, пронизывая все другие социальные сферы и обеспечивая тем самым целостность общественного организма. Отечественное образование во всех своих исторических и современных формах продолжает нести в себе мощный потенциал развития российского общества и государства, потенциал их жизнестойкости и жизнеспособности, и потому провозглашено в Российской Федерации приоритетной отраслью государственной политики [333, с. 3].
В последние десятилетия в России активно разрабатывались программно-концептуальные документы, определяющие стратегию и тактику долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации: «Концепция государственной информационной политики» (октябрь 1998 г.), «Концепция формирования информационного общества в России» (от 22.07.2000 г.), федеральная целевая программа «Электронная Россия (2002-2010 годы)» (от 28.01.2002 г.), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (от 11.02.2002 г.), «Концепция развития разработки и использования свободного программного обеспечения в Российской Федерации» (от 12.03.2008 г.), «Концепция долгосрочного социально-
экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» (от 17.11.2008 г.), «Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы» (от 7.02.2011 г.) и другие. Во всех этих документах одной из ключевых является идея о модернизации системы образования как необходимом условии для создания инновационной экономики.
Имеющиеся концепции и правовая база определяют необходимость внедрения компьютерных технологий (далее - КТ) (прил. 1) во все области, где роль информационных процессов высока, в частности, в образовательную. Информатизация образования, понимаемая как процесс обеспечения сферы
образования методологией и практикой оптимального использования новых информационных технологий, направленных на реализацию социальных, психологических и педагогических целей обучения и воспитания [243, с. 5], не может быть статичным процессом, поскольку сама образовательная система находится в состоянии непрерывного обновления содержания, технологий, отношений, правовых норм и других её составляющих. Констатируя факт всё большего распространения в образовании информационнокоммуникационных средств и методов обучения, учёные отмечают, что в пси-холого-педагогическом плане наблюдается переход к динамически структурированным системам умственных действий, к компетентностным характеристикам личности [252, с. 78]. Введение в стандарты общего и профессионального образования нормативного компонента «компетенция» свидетельствует о смещении акцентов в образовании от системы ЗУНов к системе компетенций, одним из важных элементов которой выступают компетенции в работе с разнообразной информацией как неотъемлемое качество специалиста любого профиля, но особенно необходимое педагогу.
Основная цель высшего профессионального образования - подготовка квалифицированного специалиста: компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности, готового к постоянному профессиональному росту и профессиональной мобильности [338, с. 16].
Обобщённая формулировка цели высшего профессионального образования, представленная в законе Российской Федерации «Об образовании» (ст. 24, п. 7), конкретизируется в Государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (далее - ГОС ВПО). Гак, в ГОС ВПО специальности «050401 - История» (2005 г.) и в ФГОС ВПО по направлению подготовки «050100 - Педагогическое образование» по профилю «История» (бакалавриат, 2009 г.) в структуре требований к выпускнику в части его профессиональной подготовки преемственно предъявляются такие, как:

сти, обусловленные принадлежностью студента к определённой социально-профессиональной группе; биологической, связанной с типом высшей нервной деятельности, развитием рефлексов и инстинктов, физическим развитием и др., которая предопределяется наследственностью и врождёнными задатками, а также изменяется под влиянием условий жизни [216, с. 278].
В оценке ключевых особенностей этого возраста концептуальных расхождений в литературе нет. Учёные (Г.С. Абрамова, В.В. Дубровина, И.С. Кон, B.C. Мухина и др.) характеризуют биологическую и социальную стороны развития человека во время раннего юношества. В плане физиологии мнения авторов совпадают и определяются как период завершения физического развития человека. Социальная составляющая более разнообразна. В период ранней юности человек занимает промежуточное положение между ребёнком и взрослым. С одной стороны, он зависит от взрослых, которые определяют главное содержание и направление его жизнедеятельности. С другой стороны, происходит не только количественное расширение диапазона социальных ролей и интересов, но и качественное их изменение, появляется все больше взрослых ролей с вытекающей отсюда мерой самостоятельности и ответственности.
Для современного этапа развития педагогической науки характерно разнообразие подходов к изучению психолого-педагогического аспекта формирования информационной компетентности студентов. Обращение к истории вопроса показывает, что проблемы изменения мышления, памяти, воображения, процессов переработки и восприятия информации, эмоциональной сферы под влиянием вычислительной техники подверглись научному изучению ещё в 1980-е гг. ведущими отечественными исследователями Е.И. Машбиц и O.K. Тихомировым [193, 286].
Е.И. Машбиц выделил три группы психолого-педагогических проблем, подлежащих решению в ходе работ по компьютеризации учебного процесса. Это, во-первых, проблемы, связанные с теоретическим обоснованием компьютеризации обучения; во-вторых, разработка технологии компьютеризации обучения, связывающей педагогические науки с практикой обучения; в-третьих, проектирование программных продуктов, обеспечивающих реализацию технологии обучения в учебном процессе [193, с. 22].