Формирование исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа

• Автор: Черняева, Лариса Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 190 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕДЖА

1.1. Исходные предпосылки формирования понятия «исследовательская компетенция»

1.2. Подходы к решению проблемы формирования исследовательской компетенции в педагогической науке и
практике

1.3. Структурно-функциональная модель формирования исследовательской

компетенции будущего учителя начальных классов

Выводы по первой главе .•

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕДЖА
2.1. Диагностика состояния исследуемой проблемы в практике работы педагогического
колледжа
2.2. Практическая реализация модели формирования исследовательской компетенции
будущего учителя начальных классов
2.3. Анализ и обобщение результатов экспериментальной
работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
К настоящему времени в современной системе образования возникло принципиальное противоречие между традиционной системой подготовки учителя и индивидуально-творческим характером его деятельности. Сложившаяся система подготовки учителя ориентирует его преимущественно на репродуктивный стиль деятельности и не формирует системное видение образовательного процесса, потребности в творческой самореализации, в научно-исследовательском подходе к обучению и воспитанию школьников.
В Законе Российской Федерации «Об образовании», Типовом положении об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении), в квалификационных требованиях профессии учителя отмечается, что педагогическая деятельность должна содержать элемент поиска лучших, оптимальных для определенной ситуации вариантов ее осуществления. В.И. Загвязинский, Р. Атаханов подчеркивают принципиальную важность положения о том, что не только правом, но и обязанностью учителя является возможность творить, искать, обновлять содержание и методы обучения, вести опытно-поисковую исследовательскую работу в учебном заведении. Это закреплено в официальных документах об образовании (60).
Существенно отметить, что в Законе РФ «Об образовании» подчеркнуто, что содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, где ядром такого развития является интеллектуальное развитие человека, в частности его способность анализировать, обобщать, рефлексировать. Соответственно, развитие навыков исследования, умение самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи становятся актуальным направлением современного образования. В связи с этим изменяются и характеристики профессиональнопедагогической деятельности учителя, огромное значение приобретает совершенствование в образовательном учреждении педагогических условий
для формирования компетенций специалиста, которые определяют сущность всех видов профессиональной деятельности.
Среднее профессиональное образование в условиях реформирования системы профессиональной подготовки должно обеспечивать такой уровень образованности выпускников, который позволил бы им творчески решать конкретные профессиональные задачи, прогнозировать свое личностнопрофессиональное развитие (Н.А. Богданова, Л.И. Лапочкина, Н.Л. Игнатович).
Вопросу методологии и теории развития личности учителя посвящены исследования Е.П. Белозерцева, Е.В. Бондаревской, В.И. Загвязинского, И.А. Колесникова, А.Д. Копытова, Л.И. Новиковой, М.П. Пальянова, С.М. Редлиха, И.А. Стефановской, В.Г. Храпченкова, Л.В. Яковлевой и др.
В образовательной практике реализуются различные концепции профессиональной подготовки учителя (Е.П. Белозерцев, И.А. Колесников, В.А. Кан-Калик, А.К. Маркова, В.А. Поляков, Н.С. Пряжников и др.).
Проблема формирования профессионально важных качеств личности учителя нашла отражение в работах O.A. Абдулиной, В.И. Жернова, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и др.
Организации исследовательской деятельности студентов посвящен целый ряд специальных исследований (Л.Ф. Авдеевой, Г.Н. Александрова, А.Н. Алексеевой, С.И. Архангельского, В.И. Бабурова, М.А. Байдан, В.И. Грошева,
В.Е. Евлютиной, В.И. Загвязинского, С.И. Зиновьева, Н.В. Кузьминой, B.C. Кузнецова, Л.Г. Квиткиной, В.И. Крутова, И.Я. Макаровой, М.И. Махмутова, Г.А. Николаева, P.A. Сельдемировой и др.). В этих работах в той или иной степени раскрывается содержательная сторона исследовательской деятельности студентов, определены уровни и этапы осуществления исследования, методы и средства формирования исследовательских умений и навыков. Отдельные аспекты организации научно-исследовательской деятельности студентов педагогического колледжа представлены в исследованиях Е.Ю. Никитиной, Л.Г. Семушиной, A.C. Чикишевой.

компонент
Интерпретационно- рефлексивный компонент Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии; анализировать уроки и внеклассные мероприятия самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием; интерпретировать результаты работы.
Коммуникативный компонент Обеспечивать взаимодействие с родителями младших школьников; работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.
Из таблицы 3 видно, что реализация требований Федерального образовательного стандарта [45] создает условия для формирования исследовательской компетенции студентов.
Рассматривая вопрос о средствах формирования исследовательской компетенции, мы основывались на следующих принципах:
• субъектности познания. В основе принципа лежит положение о том, что обучающийся не становится, а изначально является субъектом познания;
• образование есть единство обучения и самообразования;
• принцип соответствия обучения индивидуальным особенностям рассматривает приоритет индивидуальности, самоценности, самобытности студента как активного носителя субъективного опыта, складывающегося задолго до влияния специально организованного обучения в педагогическом колледже; проектирование образовательного процесса должно предусматривать возможность производить учение как индивидуальную деятельность по трансформации социально-значимых образцов (нормативов) усвоения, заданных в обучении; развитие студента как личности происходит не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и благодаря постоянному обогащению, преобразованию субъективного опыта как важного источника собственного развития.
Итак, анализ педагогической теории и практики по проблеме диссертационного исследования показал, что:
ведущим направлением обновления содержания и структуры профессионального образования выступает компетенция, которая