Развитие информационно-коммуникативной компетенции преподавателей вуза в среде дистанционной поддержки обучения

• Автор: Калмыкова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 250 с. : ил.

Содержание
Введение
1. Теоретико-методологические основы развития информационнокоммуникативной компетенции в условиях дистанционной поддержки обучения
1.1. Современное высшее образование: тенденции и перспективы
1.2. Компетентностный подход в образовании
1.3. Дистанционное обучение
1.4. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовании
1.5. Модель образовательной среды дистанционной поддержки обучения в вузе
1.6. Развитие информационно-коммуникативной компетенции преподавателей в среде дистанционной поддержки обучения
2. Система развития информационно-коммуникативной компетенции преподавателя в среде дистанционной поддержки обучения
2.1. Принципы и средства реализации среды дистанционной
поддержки обучения......................................... 86 (
2.2. Реализация основополагающих дидактических принципов в среде дистанционной поддержки обучения
2.3. Поэтапное формирование информационно-коммуникативной компетенции преподавателей в среде дистанционной поддержки обучения
2.4. Реализация мотивационных условий развития информационнокоммуникативной компетенции преподавателя
3. Развитие информационно-коммуникативной компетенции преподавателей в среде дистанционной поддержки обучения и опытно-экспериментальная проверка ее влияния на результативность образовательного процесса

3.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента по выявлению уровня готовности преподавателей к разработке и использованию средств дистанционной под держки обучения в учебном процессе
3.2. Пример использования модифицированной информационной
модели Кирпатрика для оценки различных этапов эксперимента
3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию ИКК преподавателей в среде дистанционной поддержки обучения
3.4. Влияние изменения ИКК преподавателей на междисциплинарное
взаимодействие в среде дистанционной поддержки обучения
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Меняющиеся требования к уровню подготовки специалиста и его индивидуальным качествам явились причиной реформирования системы образования в России. Идет консолидация информационно-образовательных ресурсов, активное внедрение в образовательный процесс информационнокоммуникационных технологий, активизирующееся развитием инфраструктур, обеспечивающих возможность свободного доступа к образовательным ресурсам широким слоям населения независимо от места проживания. На современном этапе стратегия развития образования во многом определяется происходящими в обществе изменениями, связанными преобразованиями в стране [55, 63, 98, 214].
Реформирование российской образовательной сферы сегодня привело общество к выделению приоритетных направлений развития образования. Стала очевидной необходимость изменения самой парадигмы учебно-воспитательного процесса, ее концептуальной модели — от «образования на всю жизнь» к «образованию через всю жизнь». Высшее образование сегодня рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Американский педагог Р. Хатчинсон утверждает, что основная цель образования— совершенствование человека [19]. Причина этого — осознание того, что основной ценностью! и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений.
Смена парадигмы определяет основные тенденции развития современного образования, а именно: непрерывность, массовость, фундаментальность, индивидуализацию и гуманизацию, ориентацию на компетентностный подход, предполагающий системную работу с целями обучения, включая их структури-

тэтах» - outcomes-based approach) - это «частнонаучная дидактическая методология целеполагания в педагогических системах (методология формирования системы дидактических целей - результатов обучения), для которой характерна направленность на деятельностный компонент (обучение деятельности) [20, 195, 221, 235]. Как методология целеполагания компетентностный подход ориентирован на тщательное планирование системы целей и результатов обучения, разработку критериев их достижения и соответствующих процедур контроля, тщательную проработку обеспечения достижения студентами планируемых результатов обучения. В основе методов компетентно-стного подхода в обучении лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании.
Определение того, что понимать под результатом обучения достаточно емко и точно дано И.А. Зимней. «Это сам человек, прошедший обучение в определенной образовательной системе. Это его опыт как совокупность сформированных интеллектуальных, личностных, поведенческих качеств, знаний и умений позволяет ему адекватно действовать на основе этих знаний в любой ситуации» [121].
Основными характеристиками компетентностного подхода являются [69, 73, 166, 235]:
- широкая практическая направленность (выраженный акцент на обучение деятельности, причём как собственно профессиональным умениям и навыкам, так и имеющим более широкое применение (в частности, социально-личностным умениям и навыкам), формируемым в контексте обучения профессиональной деятельности);
— системность, интегративностъ (системная разработка планируемых результатов обучения по образовательной программе в целом, по учебным дисциплинам, их интегративность, направленность на достижение главной цели - воспитание компетентного специалиста);