Формирование профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования

• Автор: Туркина, Татьяна Савельевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 159 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Г ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ У СТУДЕНТОВ

УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

1Л. Мировоззрение как система внутренних детерминант жизнедеятельности человека

1.2. Сущностная характеристика профессионального мировоззрения

1.3. Принципы формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального
образования

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ У СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Модель формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования
2.2. Педагогические условия формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования
2.3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности педагогических условий формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация профессионального образования происходит под определяющим воздействием институциональных и структурных изменений рынка труда. Рыночные преобразования изменили не только спрос на рабочую силу, но и востребовали новые качества человеческого капитала. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (17 ноября 2008 г. № 1662-р) отмечено, что в быстро изменяющемся мире стратегические преимущества будут у тех государств, которые смогут эффективно использовать инновационный потенциал развития, основным носителем которого является молодежь. Ведущей стратегией модернизации профессионального образования стала ориентация потенциала и ресурсов профессиональной школы на формирование будущего специалиста как личности, способной к самоопределению, самообразованию, самоактуализации, обладающей общекультурными и профессиональными компетенциями. Совокупность этих компетенций обусловливает формирование и развитие профессионального мировоззрения как системы профессиональных идеалов, интеллектуального и ценностно-эмоционального отношения индивида к профессиональной деятельности, готовности к обучению через всю жизнь, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда. Осознание выпускником профессиональной школы принадлежности к определенной профессиональной общности, умение создавать программы профессиональной деятельности - один из субъективных факторов развития современной экономики. Это обязывает систему профессионального образования решать качественно новые задачи и опосредует новый взгляд на процесс формирования у студентов учреждений среднего профессионального образования профессионального мировоззрения.

Состояние разработанности проблемы исследования. Анализ литературы по теме и показал, что проблемам формирования профессионального мировоззрения посвящен ряд исследований.
Теоретические основания профессионального образования отражены в исследованиях С .Я. Батышева, Э.Ф. Зеера, B.C. Леднева, Г.В. Мухаметзяновой, П.Ф. Кубрушко, А.М. Новикова, В.А.Камелиной, Н.Б.Пугачевой, Г.М. Романцева, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко и др. Закономерности и особенности становления будущего специалиста рассматриваются
Н.С. Глуханюк, Г.Н. Жуковым, А.Б. Кагановым, В.А. Кальней, Е.А. Климовым, А.К. Марковой, М.И. Рожковым, В.Д. Шадриковым и др. Теоретические основы профессионального самоопределения изложены в работах Е.И. Головаха, Н.Э. Касаткиной, Е.А. Климова, Л.М. Митиной, Н.С. Пряжникова. Различные подходы к пониманию профессионального самосознания представлены в работах В.Д. Брагиной, С.А. Днепрова, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Б.Д. Парыгина, П.А. Шавира. Проблема формирования профессионального интереса у будущих специалистов исследуется в работах Г.Х. Айсиной, H.A. Бакшаевой, A.A. Вербицкого, Н.В. Комусовой,
A.К. Марковой, Н.И. Мешкова, А.Б. Орлова, Н.Г. Печенюк, Н.Ф. Талызиной,
B.П. Фатеева, и др. В работах психологов Г.М. Андреевой, В.В. Бойко, Ф. Генова, Э.Ф. Зеера, Е.П. Ильина, А.Г. Ковалева, А. Маслоу, В.Н. Панферова, А.Л. Свенцицкого и других рассматриваются особенности психологии профессионального образования и мотивации различных видов деятельности. Сущность ценностно-деятельностного подхода к формированию мировоззрения и убеждений раскрыта Г.Е.Залесским. Содержание личностноориентированного образования раскрыто в работах Н.М. Борытко, Е.В. Бондаревской, К.Н. Вентцеля, Л.М. Кларина, В.А. Петровского, К. Роджерса, Н.С. Моровой, О.Л. Шабалиной, В.В. Серикова, И.С. Якиманской. Особенности организации среднего профессионального образования изучены

осваивающего профессиональную деятельность, вне всякого сомнения, отличается от психологической организации личности профессионала. Следует иметь в виду, что психологические механизмы реализации конкретной деятельности на репродуктивном и творческом уровнях настолько различны, что их можно отнести к разным типам деятельности, т.е. переход с одного уровня выполнения деятельности на другой, более высокий, сопровождается перестройкой личности.
Таким образом, в качестве оснований для выделения стадий профессионального становления личности оправданно взять социальную ситуацию и уровень реализации ведущей деятельности. Рассмотрим влияние этих двух факторов на профессиональное становление личности.
1. Началом данного процесса является зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей у детей под влиянием родственников, учителей, сюжетно - ролевых игр и учебных предметов (0
12 лет).
2. Затем следует формирование профессиональных намерений, которое завершается осознанным, желанным, а иногда и вынужденным выбором профессии. Этот период в становлении личности получил название оптации. Особенность социальной ситуации развития заключается в том, что юноши и девушки находятся на завершающем этапе детства - перед началом самостоятельной жизни. Ведущей деятельностью становится учебно -профессиональная. В ее рамках складываются познавательные и профессиональные интересы, формируются жизненные планы. Профессиональная активность личности направлена на поиск своего места в мире профессий и отчетливо проявляется в решении вопроса о выборе профессии.
3. Следующая стадия становления начинается с поступления в профессиональное учебное заведение (профессиональное училище, техникум, вуз). Социальная ситуация характеризуется новой социальной ролью личности