Профессиональная подготовка WEB-дизайнеров на основе дистанционных образовательных технологий : на примере дополнительного профессионального образования

• Автор: Шишлина, Наталья Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 155 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ VEB-ДИЗАЙНЕРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Сущность компетентностного подхода в профессиональном образовании и условия его реализации
1.2. Возможности дистанционных образовательных технологий в системе дополнительного профессионального образования

1.3. Организация дистанционного обучения

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ У/ЕВ-ДИЗАЙНЕРОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Модель профессиональной подготовки шеЬ-дизайнера и технология её реализации

2.2. Структура профессиональной компетентности м/еЬ-дизайнера

2.3. Проектирование учебно-методического комплекса и дистанционного курса по направлению «¥еЬ-дизайн» (специализация «Вёрстка сайта»)
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации системы профессиональной подготовки уеЬ-дизайнеров
(специализация «Вёрстка сайта»)
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Внедрение во все сферы деятельности современного общества интернет-технологий обусловливает потребность в компетентных специалистах, способных реализовать потенциал единого информационного пространства посредством качественно разработанных интернет-ресурсов (web-сайтов, порталов, блогов, web-приложений). Одним из ключевых специалистов, принимающих участие в создании любого интернет-ресурса, является web-дизайнер.
В немногочисленных исследованиях профессиональная подготовка web-дизайнеров рассматривается, в основном, как компонент традиционного дизайн-образования в вузе (Г.Г1. Блуднов), либо как часть общепрофессиональной подготовки (Н.С. Власова). Отмечается, что эффективному формированию профессиональной компетентности web-дизайнера способствует ориентация на моделирование будущей профессиональной деятельности, а также организация обучения в условиях информационной профессиональнообразовательной среды.
Весьма перспективны в этом плане возможности дистанционных образовательных технологий, вопросам использования которых посвящены труды A.A. Андреева, М.Ю. Кухаркиной, В.В. Вержбицкого, М.В. Моисеевой, М.И. Нежуриной, В.И. Овсянникова, Е.С. Полат, В.И. Солдаткина, A.B. Хуторского, С.А. Щенникова и др. Наиболее универсальной технологией дистанционного обучения в настоящее время является сетевая интернет-технология, которая позволяет размещать в сети учебно-методические материалы, проводить тестирование, организовывать общение обучающихся и преподавателей.
На рынке образовательных услуг велик спрос на обучение web-дизайну в короткие сроки, однако существующие программы дополнительного образования предполагают достаточно продолжительный срок подготовки. Отметим также, что на сегодняшний день нет устоявшегося понимания того, что
должно входить в профессиональные обязанности шеЬ-дизайнера, не выявлена структура и содержание его профессиональной компетентности.
Анализ научно-педагогической литературы и диссертационных исследований показал, что проблема организации компетентностно-ориентированной подготовки шеЬ-дизайнеров в системе дополнительного профессионального образования с использованием дистанционных образовательных технологий является весьма актуальной и недостаточно разработанной, что приводит к противоречиям между:
• потребностью общества в компетентных специалистах по разработке интернет-ресурсов и отсутствием модели профессиональной подготовки veb-дизайнера, учитывающей его конкретную специализацию;
• актуальностью подготовки квалифицированных шеЬ-дизайнеров в сжатые сроки и неразработанностью технологии её реализации в системе дополнительного профессионального образования;
• необходимостью организации процесса обучения луеЬ-дизайну с использованием дистанционных образовательных технологий и отсутствием его учебно-методического обеспечения в условиях реализации компетентно-стного подхода.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какова система профессиональной подготовки veb-
дизайнеров в условиях дополнительного профессионального образования?
Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Профессиональная подготовка шеЬ-дизайнеров на основе дистанционных образовательных технологий (на примере дополнительного профессионального образования)».
Цель исследования - разработать, научно обосновать и реализовать систему профессиональной подготовки, позволяющую формировать профессиональную компетентность уеЬ-дизайнера в условиях дополнительного образования с использованием дистанционных образовательных технологий.

ду очным и дистанционным обучением (степень дистанционности) в динамике его развития.
Е.С. Полат [119] предлагает несколько моделей организации дистанционного учебного процесса:
• интеграция очных и дистанционных форм обучения;
• сетевое обучение;
■ сетевое обучение и кейс-технологии;
• интерактивное телевидение.
Е.С. Полат подчёркивает, что интеграция очных и дистанционных форм обучения - это наиболее перспективная модель (рис. 1.1), как показывает уже накопленная практика, причем применительно и к школьному образованию (профильные курсы, использование курсов ДО для углубления знаний, ликвидации пробелов в знаниях), и к вузовскому.
Рис. 1.1. Модель интеграции очной и дистанционной форм для вузов [119]
Такая модель позволяет перенести большую часть информационного материала, не требующего значительных интеллектуальных усилий для его осмысления, на дистанционные формы, включая и возможные формы тестирования, контроля, необходимых консультаций. Замена этих форм классноурочной деятельности на самостоятельные, реферативные, проектные виды